和孩子同行

九月，天高云淡，楓葉正紅。目送朝夕相處了一年的38個孩子邁入三年級，尚未收回難舍的目光，耳畔已經傳來又一批孩子的歡呼：“王老師好!”

環視教室里34張可愛的、興奮中難掩怯意的小臉，我笑了。忘記是哪位專家說過，要想和孩子進行有效的溝通，心，便要和孩子在同一起跑線上。

孩子們，你們準備好了嗎?來，讓我們一起上路!

老師發作業

由于剛剛開學，班干部尚未選出，所以作業一直由我來發。其實，我也是想做到盡快“名”符其“人”。

“何佳”——“何佳!”

“丁松盎”——“丁松盎”

“申平平”——“申平平”

我笑了，停下說：“好奇怪啊，剛剛老師發作業的時候好像聽到教室里有回音，怎么回事呢?”孩子們或掩嘴偷笑、或開懷大笑。趙倩那小丫頭竟然笑著大叫：“不知道!”“轟”又是一波笑浪。

“這樣啊?難道真是老師老了?我接著念念看”

“祁浩”——“祁浩”小家伙們的聲音更整齊、有力了。

“唉，我真是老了，耳朵不中用了!不中用了!”我強忍著一點點怒火，一點點好笑，“傷感”地說。“不老，不老!”“老師，是我們在跟你念的。”嘿嘿，招供了哦。“為什么這樣跟老師念呢?很好玩嗎?”許久，在我發脾氣之前的0.01秒，何靜站起來，小聲說：“因為老師念的名字很好聽、很有味道!”我笑了，暗自慶幸沒有粗暴的呵斥，而是耐心等待，是的，等待，耐心的等待，給了我們彼此一份美麗。“那么你們愿意和老師一起發作業嗎?”“愿意!”于是，我們一起美麗出發了。

老師不上廁所

自習課上，“老師上廁所。”賀金林小聲說。我看了他一眼，沒理睬他。

“老師上廁所。”大概真急了，賀金林又一次說。

“謝謝提醒，我不上廁所。”我不動聲色地說。孩子們“轟“地笑開了。

有人趕緊給賀金林支招：“你把話說完整，誰上廁所啊?”

“老師，我想上廁所。”

“哦?你——想上廁所啊?好的好的，快去快回啊!''孩子們又笑做一團。

我看時機已到，鄭重地說：“孩子們，你們看，話說不完整多容易讓人誤解啊——咱們以后說話可得注意說完整啊。”孩子們紛紛點頭稱是。

望著他們若有所思的樣子，我的心頭不禁響起了這樣一句話：只有觸及并引起孩子共鳴的教育才是有效的教育。

老師也打小報告

低年級的孩子動輒就去找老師“報告”，真的好煩啊，尤其是課堂上比著打報告，影響課堂教學，怎么辦呢?老師也來打打小報告怎么樣呢?

“報告同學們——楊林在桌子下面玩書包帶。”孩子們正在興致勃勃地分角色朗讀課文，聽到我的報告，齊刷刷地停下來，不滿之色溢于言表：“楊林你干什么啊?”估計對老師不滿的成分也在里面吧。我報告完就沒事人似的——不批評楊林，組織孩子們接著讀書。

“報告同學們，趙家威不讀書!”孩子們不情愿地停下來，“趙家威，你干什么啊?”“老師，你怎么也打報告啊?”聽，已經有人在小聲質疑了。我假裝沒有聽見：“該第一組讀旁白了吧?繼續!”孩子們的讀書興趣明顯減弱了。

“報告同學們……”

“哎呀，老師你怎么又報告啊?”學生不樂意了，“我們都讀不成書了。”

“讀書受影響了?你們不開心了?”

“就是嘛，你老是‘報告’，又不批評他們，我們都讀不成書了。”

“看來打報告不是個好習慣啊?”

“嗯。你喊得我們都不想讀書了。”

“那你們平時打的小報告一個接一個，我還能講成課嗎?”

教室里頓時安靜下來。

“那，我們今天就約定一下吧：以后除非大事、要事——比如有同學身體不舒服了或者學習中的困難、生活中的煩惱之類的事一定要及時告訴老師外，像什么誰碰我一下，讓我的字寫歪了；準占了桌子一大半的事情，老師認為你們完全可以互相體諒、獨立解決。你們說呢?”孩子們紛紛表示同意。

“再加一條啊，以后如果有事情要告訴老師，一個人或者倆人就可以了，沒有必要全班都涌到辦公室啊——不知道還以為我們班怎么了呢!能遵守今天的約定不?”

“能!”孩子們異口同聲地說。

后來的事實證明，充滿童趣的“以其人之道還治其身”還是相當有效的。

和孩子同行的路上，可以說是一路歡笑一路美好。在這歡笑和美好中，我享受著孩予們生命拔節的聲音。

(作者單位：河南社旗縣郝寨鎮王營小學)