對促進學生個性化學習的一點思考

興趣是學習和探究的動力源泉，培養、發展、強化、優化學生的探究興趣，是促進個性化學習的服務型課堂教學獲得成功的關鍵，也是學生學習進步乃至日后有所創造、有所成就的重要心理品質。

一、注重拓寬領域

好奇，對什么事物都要問個為什么，這是兒童與生俱來的天性。但是，低年級小學生只是對新奇的事物感興趣，而且，其興趣范圍并不是很廣泛，其廣度有限。究其因，一是低年級小學生認識能力還處于比較低的水平，二是他們的活動面比較窄，基本上是“學校——家庭”兩點一線，對世上的絕大多數事物是見所未見，聞所未聞，當然，就談不上什么探究以及探究的興趣了。為此，我們教育工作者必須著力幫助學生擴大生活面，拓寬涉及領域，提高其探究學習興趣的廣度。具體說，就是要引導學生走向大自然，介入現實社會，參與家庭生活，為產生探究興趣創造良好的客觀條件。

走向大自然。不僅是要求學生春天遠足，秋天郊游，而且應該積極創造條件，把各學科教學場地盡可能的移到大自然之中。

介入現實社會。就是讓學生參與到社會生活之中，成為社會政治生活、經濟生活、文化生活中的一員。具體說，可以組織學生參加社區服務、學校服務、敬老服務；可以組織學生參加義演、義展、募捐等社會公益活動等等。

總之，不能把學生關在學校內，坐在教室里，僅靠幾本教科書開展探究性學習和各種探究性實踐活動，要充分開發利用各種教育資源，拓展產生探究興趣的空間，創設產生探究興趣的情境，以優化其探究興趣的廣度。

二、注重間接興趣

興趣分為兩種，一種叫直接興趣，另一種叫間接興趣。直接興趣是指個體對活動的過程感興趣，間接興趣是指個體對活動結果感興趣。①

在絕大多數情況下，對一般人而言，學習過程是艱苦的、枯燥的、乏味的，對此，我們不必諱言。對于大多數學生來說，開始剛接觸一門新的學科(或是一項新的實踐活動)時，會因為從未遇到過而感到新奇，于是產生一點點興趣(這就是直接興趣)。但是，直接興趣維持的長久性和鞏固性是有限的。隨著學習(或實踐活動)的深入，其艱苦性逐漸顯現并逐步加劇，先前所產生的直接興趣隨之漸漸消失，直至蕩然無存。此時，教師就要闡明學習(或實踐活動)的意義和重要性，讓學生明確認識到所學習的知識(或所積累的經驗)對他們所具有的價值，以引起他們對學習的結果產生興趣(這就是間接興趣)。

在整個學習過程中，直接興趣和間接興趣都發揮了作用。但是，相比較而言，間接興趣所具有的地位、發揮的作用和產生的價值等，比直接興趣大得多。因此，我們在充分利用學生對學習所產生直接興趣的同時，還要格外重視培養學生對學習產生間接興趣。

筆者作為小學語文教師同時兼教書法課，在課程開始時先向學生展示我國歷代書法大家的名作，讓學生直接感受書法作為一門藝術的魅力，從而產生直接興趣。同時，還讓學生意識到優美的書法在我們的生活周圍無所不在：書法展覽、黑板報、宣傳標語、商店招牌……使學生認識到學習書法的實用價值。通過一番引導，學生的學習興趣(間接興趣)油然而生，并得到進一步的鞏固。

三、注重實際運用

只有讓學生在實際生活中，運用所學的知識去成功地解決問題，從而在內心深處真正地認同、體會到所學知識具有的力量和價值，才能永久地保持學習和探究的興趣。教師應該盡量貼近學生的實際生活設計教學活動和實踐活動，多多選取與學生實際有關的問題進行探究，探究的課題和實踐活動的主題應該盡量具有實用性，具有應用價值，能夠給學生的現實生活和身心健康成長帶來益處。簡言之，就是學習生活化，生活學習化。

學習生活化。心理學家指出：“與日常生活有直接關系的事情能抓住兒童的興趣。一個有生動想象力的教師可以使學校活動與兒童的興趣直接相關。”@我們在具體操作中，一是要重視校本課程。與人教版、蘇教版等統編教材相比，校本教材與學生的實際生活較為接近，因此能夠比較容易引起學生的興趣，受到學生、的歡迎。二是在具體的教與學活動過程中，要時時注意生活的影子，譬如說，在舉例的時候，要盡量舉學生身邊的人和事為例；在作比較的時候，要以近比遠，以今比古，以中比外等，要用學生最熟悉的東西，來激發和保持他們的學習興趣、探究興趣。

生活學習化。就宏觀而言，要幫助學生樹立“社會就是學校”、“家庭也是課堂”的理念。筆者執教語文，就要幫助學生確立“大語文”觀，要讓學生認識到生活中處處有語文。就微觀而言，要引導學生隨時運用課堂學習的知識于實際生活之中，即把語文學習的課堂延伸至家庭生活和社會生活之中。譬如，學習了“說話要講究對象、場合、分寸”等口語交際的知識后，上課發言、討論交流、課后交談、外出辦事、在家接人待物等，就要實際運用，有所講究，有所長進。

四、注重梯度設計

學習心理學研究表明，認識興趣與學生的基礎知識和思維能力有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西，有點了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的興趣；學生經過一番思索，探究工作能略有進展，才能進一步激起并保持其探究的興趣。據此，教師在組織開展探究性學習和實踐活動時，應當考慮適當的梯度、密度和難度等因素，也就是說，要從易到難，由淺入深，從簡到繁，循序漸進，讓學生隨著問題的解決和興趣的滿足，不斷產生進一步探究的興趣，不斷發現更新、更深的問題，不斷生成新的目標、新的主題。

在實際操作中，首先，要量化細化達成目標，或是橫向細化：把一個大目標分成若干個小目標，積少成多，積小為大；或是縱向細化：由低至高，由外到內，由淺入深，從零星到集群。然后，從通過一定努力就可以達成的小目標、低層次目標開始，一個目標接一個目標，一個階段接一個階段，一個臺階接一個臺階。在學生可接受的前提下，難度逐漸提高，密度逐漸加大。在這個過程中，教師要密切關注學生的反應，隨時相應調整難度和密度，切切不可操之過急。如果學生屢次努力而未果，則會影響其興趣，挫傷其信心。孔子說的“過猶不及”，就是這個道理。

五、注重表揚激勵

筆者在多年的教育實踐中觀察到，低年級小學生的興趣點極不穩定，很容易轉移，好奇心總是稍縱即逝。這種心理品質會導致學生的探究性學習和實踐活動常常是淺嘗輒止，半途而廢。雖說探究性學習及其活動對于學生而言，其目的并不在于取得多深的研究進展和獲得多么重大的創新成果，但是，做事缺乏恒心，探究浮光掠影、不求甚解，卻是形成問題意識、培養發現問題和解決問題能力的大敵。因此，優化學生的心理品質，強化學生的學習興趣，就是教師指導工作中的一項重要內容。而最便捷、最有效的手段，就是表揚激勵。

學生的言語和行為受到教師的肯定、贊揚，會使學生產生滿足、愉悅的情緒，而這種情緒是建立穩定、持久的興趣所必需的。對學生(尤其是低年級小學生)來說，教師的表揚、同學的羨慕，是很高的獎勵，是至高無上的榮耀，這種獎勵能化成一種巨大的動力，激發并強化他們對探究學習和實踐活動的興趣。教師一句激勵性的評語，一個充滿愛意的眼神，一個鼓勵上進的動作，都會對學生的心理產生積極的影響。表揚可以對學生具有高度的指向性，特別是當表揚與一些很具體的事物相聯結的時候，在這種方式下使用表揚，學生會放棄其他的想法，而只是集中于教師積極反應的某一事物上。因此，表揚不僅被用于評價現有的成績，更可以應用于刺激學生進一步用更富于思考和創造性的方法來完成任務。筆者數十年前的一個學生，在有所成就后回憶道，小時候對“肩負建設祖國的神圣使命”之類的大道理并沒有真正領會，讀書刻苦用功，就是為了得到老師的一句表揚。此話雖然上不了臺面，但是，確系真話實話，發自肺腑。

六、注重方法多樣

心理學的研究表明，形式單一的活動容易使人產生厭倦和疲勞感，從而導致興趣消失，注意分散；反之，多樣化的活動則有利于提高大腦的興奮性，維持興趣和注意的穩定性。筆者長期執教低年級小學生，在指導學生開展個性化學習過程中，常常隨機創設情境，既激發學生的興趣，同時又借助生動形象的方法，幫助學生理解語言文字、展開思維訓練。譬如，筆者在指導學生學習《真想變成大大的荷葉》第三段時，先讓學生閉上眼睛，一邊聽讀一邊想象：你們好象看到了什么，聽到了什么?(讀完后展開討論)：

生：我看到一只只美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去。

生：我看到花蝴蝶在美麗的花叢中飛來飛去。

生：我好像聞到花的香味了。

生：我還聽到蟈蟈在唱歌呢，歌聲真好聽!

生：我好象真的來到花叢里了。

師：小朋友們真會欣賞。蝴蝶在花叢中飛來飛去書上用了一個什么詞?

生：我知道，是“穿梭”!

師：你平時還看見誰在什么地方“穿梭”?

生：小魚在水草里穿梭。

生：小蜜蜂在花叢中穿梭。

生：小鳥樹林里穿梭。

生：汽車在馬路上穿梭

師：如果現在你就是一只美麗的蝴蝶，你最想做什么?

生：我最想在花叢中穿梭。

師：現在我們就來到大花園里，小蝴蝶們，飛舞起來吧!

(學生戴上頭飾，體驗“穿梭”。)

師：誰來告訴大家你現在的感受?

生：我好像真的變成一只蝴蝶，在花叢中快樂地穿梭，我真開心。

生：我在親親小花朵。

生：我在為蟈蟈伴舞呢!

師：(出示第三段內容)把你的感受通過朗瀆表現出來吧!

在這個學習過程中，筆者先指導學生通過想象把語言文字具體轉化為可感形象，再據此展開聯想、拓展思維，然后創設表演情境，讓學生在興趣盎然的游戲中正確理解語言文字，借助形象感悟進行理性提升獲取更深層次的認識。如此：學生不僅較好地理解了“穿梭”的含，義，詩的意蘊也自然融入了孩子的心田。正如心理學大師皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中指出的那樣：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。”

注釋：

①⑥盧家楣，魏慶安，李其維，心理學[M]，上海人民出版社，1998，第237頁。

②⑤[英]戴·馮塔納，教師心理學[M]，北京大學出版社，2000，第175、176頁。

③邵瑞珍，學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1990，第289頁。

④鐘啟泉，等，為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展——(基礎教育課程改革(試行)>解讀[M]，第83頁，華東師范大學出版社2001.