如何激活個性意識寫出別樣風采的文章

眾所周知，作文是語文的“半壁江山”，也是語文教學的重點和難點。長期以來，語文界對作文教學“學生厭學，教師厭教，耗時費力，效率不高”現象做了許多有益的思考和探索，取得了一些成績，但初中生作文現狀仍不容樂觀。許多學生的作文呈現“三無”狀態：內容空洞，言之無物；形式僵化，言之無文；虛情假意，言之無我。作文無異于“榨文”，或絞盡腦汁，搜尋舊作；或臨陣磨槍，生套硬裝；或胡編亂造，任意拔高；或無病呻吟，做作矯情。千人一面，千呼一腔；共性泛濫，個性缺失。

造成這種病狀的原因何在?筆者認為大致有如下幾種：一是應試教育的影響。長期以來，作文教學的目標在一定程度上異化為培養應試能力。寫作對學生來說，不再是生活的感悟、內心的沖動與精神的提升，而是演化為一種缺乏自我意識、缺情少意、不得不完成的苦差事。二是傳統作文教學的弊端。傳統作文教學重技巧、輕內容；重立意，輕真情；重結果，輕過程的僵化理念，禁鋼了學生的思維，扼殺了學生的個性，造成學生作文內容與形式的趨同。學生寫作缺乏積極性，基本處于被動應付、消極寫作的狀態。三是學生生存空間狹窄。教學條件的局限和對升學率的片面追求，割斷了作文與生活的聯系；學生閱讀量少，缺乏思想涵養和知識積累，巧婦難為無米之炊；刻意揣摩老師的好惡，投其所好，缺乏自我意識，“為賦新詞強說愁’’。四是眼花繚亂的各類作文指導書充斥市場。所謂專家點評，某種程度上更是教唆學生一大堆應試策略、取巧捷徑，學生自然樂于接受，反正遵循套路總能得到較高的分數，管它“個性”干嘛!

失落了個性的作文是沒有靈魂的作文，失落了個性的學生注定會造成創新精神的缺損。那么如何引領學生激活個性意識，寫出別樣風采的文章呢，筆者作了如下探索：

一、厚積薄發，積淀個性寫作的底蘊

1 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——走進生活，關注自然

作文盲之無物，內容空洞，或脫離生活，以知識代替生活；或對生活理解膚淺、片面甚至偏激。這是當前學生作文的通病。其根本原因是學生遠離了作文的源泉——生活。生活是個萬花筒，作文對生活的反映不是機械地再現，而是生活濃縮、典型、深刻的表現。著名兒童教育家陳鶴琴說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活教師，我們應該向它請教，向它探討。”教師要有意識地引領學生走進自然，投身生活海洋，盡情暢游。“春游桃花塢，夏賞荷花池，秋飲菊花酒，冬看瑞雪飄。”指導學生用一雙慧眼去觀察生活，用一雙慧耳去聆聽生活，用一顆慧心去體悟生活。古人云：“心有所思，性有所感，而后有所撰作。”只有當學生具備了一定的情感體驗、感悟能力，才會發現：“一切景語皆情語”，大自然是有生命、有色彩、有情感的。平靜的湖面下，蕩漾著動人的激情；雄奇的深山里，孕育著迷人的美麗。模仿套路的作文、言不由衷的表達是自我的迷失。我們每個人都是有個性的、活生生的“這一個”，有自己的苦惱與快樂，夢想與愿望，缺陷與特長，有自己對生活的理解與追求……學生多接觸多體驗，多用心感悟生活，有了個性化的生活體驗，有了獨特的生活感受，寫出來的作文又怎會人云亦云、無病呻吟呢?

2、胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張——品讀文本，拔動心弦

當今社會，環境寬松，價值多元，難免良莠不齊、魚龍混雜、泥沙俱下。對于審美觀、價值觀尚未成型的青少年來說，適時而有效的引導尤為重要。如何幫助學生建立正確的閱讀取向，積累寫作素材呢?我認為首先要注重課內閱讀積累。教師應引領學生潛入文本：或動情誦讀、靜心默讀；或比較搭橋、品詞賞句；或情境創設、想象補白；或語境體悟、補充仿寫。品語言之精彩，析結構之精巧，評手法之精當，賞構思之精妙，悟情感之精美。閱讀過程中，教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的表達。其次要展開廣泛的課外閱讀。在指導學生進行課外閱讀時，教師應引導他們根據自己的個性和愛好，有重點有取舍地研讀，勤做筆記，積累精詞妙句、精彩片段，從而撥動自己的心弦，產生多方位多層面的情感體驗，養成富有個性化的價值觀和審美觀。第三要廣泛攝取影視網絡資料，補充課內外閱讀中可能沒有的新鮮素材。積累豐富了，學生的表達就有如涓涓溪流，源源不斷。這時，教師要指導學生在選材時加強思考和篩選：選擇具有時代特色、個性化的鮮活材料；選擇具有價值傾向、情感充沛的材料；選擇底蘊深厚能夠彰顯自己才氣的材料等。有了個性化的素材，何愁沒有真實自由個性化的表達呢?

二、巧設妙引，激發個性寫作的興趣

作文教學中常有這樣的現象：題目一出，笑逐顏開者刷刷起筆，緊鎖眉頭者握筆靜坐。其原因是多方面的，但命題形式的單調性和局限性無疑是重要原因之一。學生水平有限，經歷各異，眾人一題，勢必強人所難。平時訓練，教師宜多向命題，讓學生個性在思維發散中飛揚。慎用命題，多用半命題(補充性命題)。為充分調動學生的寫作積極性和興趣，還可引導學生從周圍生活中自主選題命題，寫自己有話寫、喜歡寫的題目。教師可聯系已學過的文質兼美、意蘊豐富的名篇佳作，為學生寫作提供范例；可聯系學生實際，巧點妙引，將學生的視野向“兩極”延伸：向外引向無限廣闊的社會生活，時代風貌；向內引領學生加強“內視”(對自我內在心靈世界的關注)和自省，引發體驗、感受、感悟與想象。教師要騰出更多的時空指導學生抒寫自我，讓學生自主表達，在自由選擇中彰顯個性。不受教材要求限制，不為教師好惡左右，內容自選，文體自定，“巧持彩練當空舞。”材料生活化，形式多樣化，語言個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段與途徑，成為形成和發展語言個性的自由體操。教師就是學生寫作上的合作伙伴，作文教學的核心就是加強個性化的指導，如在形式上，可引導學生不斷嘗試妙用題記式、巧設標題式、片段組合式、彩線串珠式、回環反復式、日記式、書信式、劇本式、合同式、法律文書式、就診報告式、實驗報告式等。總之，“春花秋月冬冰雪，不聽陳言只聽天”。

三、援疑質理，拓展個性寫作的思維

于漪老師說：“學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。”疑是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。教師可組織豐富多彩的課外活動，如開展讀書推薦會、交流會，演講比賽，辯論會等，積極引導學生以研究者創造者的姿態去獨立思考、援疑質理，尤其要允許學生對文本的觀念、教師的解說大膽質疑，提出自己言之有據、合情合理的見解。質疑的過程，實際上是學生認真學習積極思維的過程，也是學生實現“生疑——質疑——設疑——釋疑”的思維過程。在這個過程中，學生不斷地發現問題，從不同的立足點分析問題、解決問題。這樣不僅增強學生思維的靈活性，而且經由自己不斷質疑發現的問題，印象深刻，解決的欲望強烈。教師應鼓勵學生以能質疑、多質疑為榮耀，最大限度地促使學生去思考、探究、發現，從而形成良好的、優秀的個性心理品質。還可在’思辨、感悟的基礎上，引導學生在立意上放大、深挖；在內容上變異構思、反彈琵琶、避實就虛、讓物為主等。學生勤于思考、勇于質疑的思維火花被點燃之后，文章怎不個性飛揚?

“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信灑脫是李白的個性；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的悲壯豪邁是譚嗣同的個性；“模眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的深沉冷峻是魯迅的個性。豪放激越的郭沫、若、自然真摯的巴金、幽默雋永的林語堂、濃艷綺麗的徐志摩……一位位名家，一篇篇杰作，一朵朵個性的浪花。面對色彩斑斕的生活，讓我們盡情地去聽、去看、去想、去說、去寫，走進個性化的天空；讓發展和張揚學生的個性，健全學生的人格，成為我們語文老師作文教學的不懈追求!