如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂環(huán)境

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂環(huán)境是擺在我們每一位基層語文教師面前的新課題。下面筆者就如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂環(huán)境談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、用歌聲帶學(xué)生進(jìn)入課堂

有人說：“情感教育的最大利器是藝術(shù)。”的確，藝術(shù)能陶冶情操，美化心靈，在教學(xué)的環(huán)節(jié)里插入恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)內(nèi)容，對(duì)人的思想、行為將產(chǎn)生潛移默化的作用；尤其是音樂常常引起心靈的共鳴，“孵化”有效的課堂，是課堂動(dòng)態(tài)生成的“滋養(yǎng)液”。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師不再拘于教案的預(yù)設(shè)路徑。而是隨著教學(xué)氛圍和情境變化，敏銳抓住各種教育契機(jī)，創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，內(nèi)容充實(shí)，形式鮮活，意蘊(yùn)豐厚，潛力勃發(fā)的課堂新局面。比如在課前讓學(xué)生唱唱歌可以培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛之情；也可以對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的滲透教育，像《春天的故事》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《真心英雄》等歌曲以其美妙動(dòng)聽的旋律和健康向上的歌詞深深地激起學(xué)生的愛國之情。因此，上課之前，我讓學(xué)生唱首歌，或集體齊唱；或個(gè)人獨(dú)唱；或用多媒體播放與課文相關(guān)的音樂，來緩沖學(xué)生因課間活動(dòng)所造成的過度興奮狀態(tài)，消除課前幾分鐘混亂、吵雜的局面，在一片旋律優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生可以很好的對(duì)自我心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，為進(jìn)入良好的課堂氛圍做好心理準(zhǔn)備。如教學(xué)歌劇《白毛女》時(shí)我播放了“喜兒”、“楊白勞”“穆仁智”的部分唱詞，在舒緩、凄涼的歌聲中，喚起學(xué)生對(duì)喜兒和楊白勞悲慘身世的同情以及對(duì)“狗腿子”的憤恨；教學(xué)蘇軾詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)我找到王菲演唱的《明月幾時(shí)有》的歌曲放給學(xué)生聽，在優(yōu)美而又凄清的曲調(diào)中，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會(huì)蘇軾雖花好月圓卻骨肉分離的悲痛情感和“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；在學(xué)習(xí)《背影》這一內(nèi)容時(shí)，我播放了劉和剛的《父親》這首歌曲，首先喚起大家對(duì)父親的敬重和愛戴的情感，再加上貼切的舉例，課堂上的理解與討論就更親切感人，學(xué)生們在自然情感的交流中開始領(lǐng)悟感恩的道理……一首首優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，似汩汩清泉，流進(jìn)師生的心田；又如縷縷芳香，浸入師生的靈魂。這樣以來，不僅為即將進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)營造積極的課堂氛圍，也自然影響和感染老師的課堂情緒，教師只要心情愉悅，心境處于最佳狀態(tài)，上課定有超常之舉。

二、讓幽默和歡樂感染課堂

我們都知道，交際場合中需要幽默，一句詼諧的話語不僅能夠帶來歡樂，使人獲得精神上的快感，而且還能拉近人與人之間的距離，彌合人與人之間的鴻溝，從而增進(jìn)友誼，獲得信任。其實(shí)，課堂上也需要幽默。講課時(shí)，教師若能適時(shí)地穿插一些恰當(dāng)?shù)男∮哪鶗?huì)達(dá)到意想不到的效果，而且有利于更好地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，許多老師受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為“一日為師，終身為父。”上課時(shí)為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，于是呈現(xiàn)給學(xué)生的是“冰冷的心，冰棍的臉，枯燥的語言，古板的眼”，可想而知，學(xué)生在如此沉悶、呆板的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，其興趣又從何而來?我認(rèn)為，教師在課堂上不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行微笑“服務(wù)”；不妨在教學(xué)中滲透人生理念；不妨講個(gè)笑話、來點(diǎn)幽默，這樣將有助于積極課堂教學(xué)環(huán)境的建立。記得上初中時(shí)，有一位數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻的影響，每當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力分散，準(zhǔn)備搗亂課堂紀(jì)律時(shí)，他不是大聲呵斥，而是手握粉筆，以小指為圓心，在黑板的右下角畫一個(gè)圓，點(diǎn)上眼睛，鼻子、嘴，最后在旁邊寫上這個(gè)學(xué)生的名字，此時(shí)，學(xué)生們都開懷大笑，老師也會(huì)心一笑繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，師生在笑聲中輕松地上完了一節(jié)課，并且學(xué)生又期盼著第二天數(shù)學(xué)課的到來，教學(xué)效果不言自明。數(shù)學(xué)課尚且如此，那么我們的語文課有什么理由不讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí)呢?

三、讓尊重和寬容激勵(lì)課堂

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為：“尊重學(xué)生，這不是一句空話。當(dāng)學(xué)生的思想正在熊熊燃燒時(shí)，教師不能為表達(dá)自己的思想而撲滅學(xué)生的思想火焰。”不管學(xué)生的發(fā)言是精彩還是拙劣，是正確還是錯(cuò)誤，是全面還是偏激，是成熟還是幼稚，或者說對(duì)于學(xué)生所有的發(fā)言，老師都要能夠以寬容尊重的心態(tài)接受并欣賞學(xué)生的見解。如果學(xué)生的見解是自己希望聽到的，老師要充分地予以肯定，如果學(xué)生的發(fā)言是拙劣、幼稚、偏激抑或錯(cuò)誤的，老師則要將其視為一種資源而加以開發(fā)利用。記得學(xué)校組織的一次語文觀摩教學(xué)中，當(dāng)授課教師按照教學(xué)計(jì)劃復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生踴躍發(fā)言，授課教師認(rèn)為問題比較簡單，就提問不舉手的學(xué)生，可是出乎教師意料，提問了三四個(gè)學(xué)生都回答不上，“顏面”掃地的教師大罵學(xué)生是“一教室的猴子”，之后，沒有一個(gè)學(xué)生敢舉手發(fā)言了，課堂教學(xué)效果可想而知!當(dāng)一個(gè)孩子一無所知、不明真情地走進(jìn)教室，并愿意承認(rèn)和公開自己的無知，以期獲取知識(shí)時(shí)，由于教師不當(dāng)?shù)难哉Z或方式，刺傷了學(xué)生的自尊心和自信心，隨著年齡的增長，越來越難以啟齒自己的無知。聽說一個(gè)剛參加工作的女教師，懷著滿腔熱情督促學(xué)生背誦課文時(shí)，偏偏個(gè)別男生背不熟練，“恨鐵不成鋼”的教師破口大罵：“笨蛋，超級(jí)笨蛋!”“朽木不可雕也”。長此以往這些所謂的“朽木”也就不愿意“雕”自己了!教師的語言是一把無形的刀，它扼殺的不僅是學(xué)生的成績，更是學(xué)生一生呀!正如蘇霍姆林斯基所說的：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颍撵`的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。”因此，語文課堂教學(xué)過程中，教師要有“海納百川”的胸懷和氣度，將愛心平均給每一個(gè)學(xué)生，讓陽光溫暖每一個(gè)心靈，讓寬容和激勵(lì)像雨露一樣滋潤課堂中的每一個(gè)花朵。“世上沒有相同的兩片樹葉”，更何況個(gè)體差異顯著的學(xué)生呢!我們沒有理由、也不可能要求所有學(xué)生都得滿分。只要他們言之成理，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)。“重在參與”、“重在學(xué)習(xí)過程”、“每個(gè)人都是閃光的金子”、“笨鳥先飛早入林”等理論的踐行，就是要讓讓學(xué)生有一種“成功”的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的濃厚興趣，幫助學(xué)生樹立自信。只有做到了尊重、寬容每一位學(xué)生，才能真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切。

總之，在語文教學(xué)中，教師要讓歌聲、幽默、尊重和寬容走進(jìn)課堂，以靈活多樣、聲情并茂的教學(xué)方法，來提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在新奇、愉悅、寬松、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲得知識(shí)和技能。