有效制定幼兒園集體教學目標

教學目標是實現集體教學有效性的關鍵、是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。作為集體教學過程的邏輯起點和終點，它既為活動實施提供了方向，又為教學評價提供了依據，它就如一個“路標”，引領著教學過程順利展開。

制定有效的教學目標，是確保集體教學有效實施最重要的前提，也是檢驗集體教學有效性的依據。當前，幼兒園集體教學的目標制定上存在以下問題：

1 目標制定不夠具體，過于寬泛，導致教學活動方向不明確，重點無法把握。

2 目標制定不夠全面，忽視了“情感”、“認知”、“能力”三方面的發展，導致幼兒在活動中發展不夠均衡。

3 目標制定難度不適宜，忽視幼兒的年齡特點、幼兒的原有經驗，將目標定的太高或太低，導致幼兒在活動中興趣喪失。

4 目標缺乏針對性，片面理解整合，知識領域特點不夠明顯，導致教師對教學活動的重點不明確，無法把握指導要點。

5 目標陳述不規范，其一是表述主體不夠統一，其二是語言組織混亂繁瑣，不夠清晰，導致所制定的目標操作性不強。

那么，如何制定有效集體教學目標，確保教學活動有效實施呢?

一、立足教材，使目標充分體現教學價值。

集體教學是圍繞教材內容展開的教與學的活動，其中教材是主要活動內容，每個教材都有不同的教育價值，因此，分析教材是確定教學目標的“基礎”，同時也是教師上好課的必要前提。

1 正確分析教材內容，使目標更有針對性

教材分析要能夠抓住基本元素，各領域各種形式都會有一些基本的框架結構。如兒歌要分析到句式、用詞的押韻等；歌曲要分析到音樂本身的要素，即節奏、節拍、樂句：繪畫有構圖、線條、色彩等要素：科學有知識點的分解等等。每一個元素又有不同的特點，教師要對學科知識要把握到位，才能分析制定具體的領域特點、認知目標。很多教學活動就是因為對教材分析不夠透徹，出現目標制定不到位、偏離教材本身、空泛籠統等現象，使教學活動失去了應有的價值。

如小班語言活動“高老鼠和矮老鼠”：

目標一

1 喜歡聽故事，并能大膽的教學故事表演。

2 理解故事內容，感知高矮物體的不同。

3 初步發展語言理解能力和口語表達能力。

目標二

1 喜歡跟著老師一起講述、表演故事，體驗其中的樂趣。

2 理解故事，初步感知“高”和“矮”的不同視線效果，知道要運用“你好”和別人打招呼。

3 能較響亮地說清楚自己要表達的意思。

顯然，目標一缺少對故事細致的分析，目標大而空，使教師難以把握指導要點，無法對教學結果進行檢驗；而目標二則是充分分析故事內容的基礎上，清晰的梳理了故事中的語言教育元素，且分析出的切入點是“小而精的”，便于教師在短短15分鐘的集體教學中始終貫穿和把握的，整個目標既突出了語言領域的特點，又明確了此次活動重點語言認知目標，即運用“你好”和別人打招呼，非常具有針對性，易于操作也便于檢驗。

2 深入挖掘教材內涵，使目標更有全面性

幼兒園的很多教材除自身領域特點的核心價值外，其實還蘊含了社會、情感等多方面的教育價值。教師應考慮在本活動中“幼兒學會了什么”、“幼兒能學嗎?”、

“幼兒學的有興趣嗎?”，既考慮目標知識、能力與情感三方面的協同發展的需要，又使制定的目標具有全面性。因此，教師除了從教材中找出關鍵的認知點，確定具有領域特點的重難點之外，還要深入挖掘教材在這三方面的教育價值，將統一教材在一個教學活動中目標制定的更加全面。同時，教師還可以適當挖掘教材蘊含其他領域的知識和價值，使目標兼具整合性，最大程度地實現集體教學活動的價值。

如小班健康活動“小螞蟻運糧”：

目標一

1 學習手膝著地向前爬的動作技能。

2 發展動作的協調性。

目標二

1 練習幼兒在兩手兩膝著地向前爬，并逐步學習爬著背運的動作技能；

2 鍛煉幼兒身體四肢的協調能力；

3 體驗集體游戲和幫助人帶來的快樂。

顯然，目標一只是突出了健康領域動作發展方面的要求，忽略了孩子可能在游戲時情感上的發展；而目標二則挖掘了此次體育游戲中同時獲得的社會性、情感等方面的教育價值，既突出了重點，又兼顧了幼兒的全面發展。

二、立足幼兒，使目標凸現孩子個性發展。

幼兒是集體教學活動的主體，集體教學活動離不開孩子的積極參與，集體教學價值的最終體現也在于幼兒是否在活動中得到真正有意義的發展，因此，關注幼兒發展情況，確立好教學“基點”，是目標制定時的“核心”。

1 關注幼兒認知特點，使目標更具適宜性

兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種發展規律表現在到一定年齡幼兒就會做什么事情。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，而失去了參加活動的積極性。因此，教師在制定目標時，應能充分考慮幼兒現階段認知水平，準確定位目標中的重難點，確保目標對幼兒認知學習的適宜性。

小班科學活動《沉浮》：

目標一

1 觀察、感知水果在水中的沉浮現象。

2 嘗試進行簡單的記錄。

3 萌發對周圍事物觀察和操作的興趣。

目標二

1 感知水果在水中沉浮的現象。

2 在老師引導下大膽交流觀察中的發現。

3 萌發觀察科學現象的興趣。

小班幼兒的認知特點是注意力保持時間短，動手能力弱，因此，目標一中“記錄”的要求顯然沒有遵循這一認知特點，難度高于幼兒的認知能力水平，不僅無法達成，而且會影響幼兒對沉浮現象的觀察；而目標二則把“觀察”、“表達”作為本次活動的重點，讓孩子看一看說一說，既符合小班孩子的學習特點，又符合《綱要》科學領域的學習要求。

2 關注幼兒原有經驗，使目標更具發展性

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其努力之后可能會發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，教學目標應該在幼兒“最近發展區”內，是對幼兒具有發展性和挑戰性的。教師要對幼兒原有經驗有充分的了解，在目標中分析出本活動中可以對哪些經驗進行歸納、梳理和提升，同時可以豐富哪些新經驗。

如中班語言活動《我喜歡的書》：

目標一

1 在看看講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗。

2 體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

目標二

1 進一步了解書的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書。

2 提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀。

目標一“與閱讀有關的經驗”、“閱讀興趣”寬泛而空洞，無法確定幼兒原有經驗及新的經驗是什么；而目標二則清晰反映了教師對幼兒閱讀方面的經驗了解，也陳述了本活動中幼兒需要歸納、梳理和提升和豐富的新的閱讀經驗。這樣的目標對于幼兒來說更具挑戰性和發展性，教學活動也更具意義。

3 關注幼兒個體特點，使目標更具差異性

教學應該充分尊重和滿足幼個體之間的差異，因此，教學目標制定要充分體現差異性，制定的教學目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要，使不同個性的幼兒學有興趣，學有所獲。教師可以確定多種方式的表現性目標適合不同孩子的尋求或確定不同難度的不同層次的行為目標來滿足不同能力孩子的發展需要。例如，中班數學活動《水果列車》目標：體驗按規律排列的有序性，激發排序活動的興趣；發展初步的觀察比較能力；學習看標記進行ABB、ABA、AAB三種規律排列物體。這個目標充分考慮了幼兒數學認知發展的差異性，制定出三個層次的排序目標，根據目標提供了三種層次的材料，供幼兒自主選擇。由于目標制定考慮了幼兒之間的能力差異，實際教學中教師指導針對性強，幼兒操作完成的效果好。同時，為使目標體現差異性，還可以在目標中為幼兒確定最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格，保證幼兒的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

三、立足課堂，使教學效益獲得更大提升。

課堂是師幼互動變化的過程，帶有很大隨機性和不可預測性的，因此，關注課堂實施，全面預測課堂變化是制定目標的“根本”。只有對課堂具有充分的預測能力，才能使讓教師順利的把“教”目標轉化為“學”的目標，凸顯目標的有效性。

1 規范表述，使目標易于課堂操作

規范的目標表述，可以讓教師非常清晰的把握課堂的主脈絡，針對性地對幼兒進行引導，有效達成教學效果。規范的目標表述必須是完整的，包括對象、方式、水平等要素進行。

(1)為了讓教師把關注點更多的放在幼兒的學習和發展上，在制定幼兒園集體教學目標時，行為主體一般都是幼兒，即以幼兒為主體表述教學活動目標，如“說出”、“會用”、“知道”、“懂得”等等。同時，在一個教學活動當中，表述主體是統一的，如小班音樂活動“蛀牙蟲”的目標位“學會分辨兩段音樂的不同性質，并能跟著音樂表現相應動作”、“了解游戲規則，嘗試用不同的身體動作表現蛀牙蟲”、“體驗扮演蛀牙蟲的快樂”。

(2)為了讓教師在課堂上隨時關注幼兒的學習行為及變化過程，教學目標表述的應該是教學中幼兒具體、外顯的學習行為，以更好體現目標的可見性。如小班語言活動《小兔孵蛋》的目標：①在看看講講演演中，了解小兔揀到一個蛋后的有趣故事，萌發閱讀興趣；②積累一頁一頁仔細看書，觀察人物、動作、表情、圖畫符號等閱讀方法；③學說角色之間的對話，大膽猜測故事的發展并積極表達。“了解”、“積累”、“學說”都是具體明確的行為動詞：“一頁一頁仔細看書，觀察人物、動作、表情、圖畫符號”、“學說對話，猜測故事的發展并積極表達”則用簡潔概括的語言描述了幼兒在本次閱讀活動中所應該有的行為表現，描述行為目標的語言具體、明確，組織邏輯清楚，使教師能精確的把握重點進行指導，課堂實施的效果好。

(3)目標教學論認為，“幼兒園教學活動的目標是預期幼兒學習的結果或預期的學習活動要達到的標準。”因此，教學目標表述的應該是幼兒通過教學活動之后，他們在知識、技能、能力和情感上的變化。如大班科學活動“直管彎管”目標：①愿意大膽提出自己的假設，并通過實驗加以驗證，培養幼兒眼見為實的科學態度；②通過實驗獲得物體在直管和彎管中通過的不同經驗；③學習清楚地用符號記錄自己的發現。這幾條目標具體規定了該教學活動所要達到的最終效果，涉及到幼兒參加活動的內容、形式以及幼兒的表現要達到什么程度，這樣的目標具體明確的，它能使整個教學目標處于可控、可測的狀態之中。

2 突出彈性，使目標適應課堂變化

教學目標是集體教學最重要、最基礎的預設，預設的目標一般不能輕易改變。在集體教學中，課堂是隨著教學過程的發展而不斷變化的，其中有個體不同而引起的變化，也有隨課堂發展而發生的變化，從中可能會生成新的教學資源，需要教師適時適當的調整教學目標及方案，以適應課堂中的變化，保證集體教學的價值性和有效性。因此，在制定目標時，要充分考慮課堂生成的需要，使目標具有一定的“彈性”空間，讓教師能隨時進行靈活的調整。

如大班活動數學活動《小小裁判員》，目標是“運用記錄的方法比較出數量的多少，體驗統計在生活中的作用”：“知道記錄的方式是多樣的，能選擇簡便的方法進行統計”。這個目標初看可能會認為過于寬泛，不夠具體，因為“到底怎樣的統計方法是最簡單的呢”目標中并沒有指出，其實不然，目標制定時首先充分考慮了課堂的不可測性，考慮了每個孩子在課堂中出現的記錄方法是不同的，從而將“多樣性”作為目標之一：其次是考慮幼兒需要，從幼兒不同的記錄中與他們一起提煉最簡單的統計方法。因此，這樣的目標并不是不夠具體，而是給課堂更多“彈性空間”，給孩子更多“自主學習”。

制定彈性的教學目標使教師在明確集體教學核心內容的前提下，能充分尊重幼兒的學習特點，靈活的把握和調整課堂教學，使集體教學活動不再是計劃的機械重復，讓每個孩子都能在集體教學中有個性化發展，從而有效提高了集體教學的效益。