闖闖!單憑這名字也能將他的個性概括得八九不離十。他渾身上下總有使不完的闖勁。
他好動。上課時,如果是他感興趣的內容,他能堅持三五分鐘;如果不是,他會從頭到尾狀況不斷。不是揪旁邊女孩的辮子,就是搖前面男孩的椅子。一時間,鬧聲、叫聲、報告聲連成一片。如果執教老師沒有良好的心理素質,絕對應付不下來。
他好勝。繪畫時,老師只不過輕聲表揚了一下他旁邊的小朋友涂色涂得好。一眨眼的功夫,小朋友的畫上就被他用黑筆涂得亂七八糟,嚴重的還會被撕得七零八碎。
闖闖還是個超級奧特曼迷。他不管做什么事,首先想到的都是奧特曼,而且在行為上也總在模仿奧特曼。他隔三岔五就會在班上上演一出奧特曼打怪獸的鬧劇,欺負小朋友。所以,對于闖闖的這一愛好,我竭力反對。因為我覺得它對闖闖產生的唯一作用就是無限放大了他的攻擊欲。
為了杜絕闖闖再學奧特曼攻擊其他小朋友,我采取了一系列措施:我禁止他在班上談論奧特曼、沒收他所有的奧特曼玩具,還發動他的爸爸媽媽在家里做好配合工作。突然間,闖闖所有的奧特曼碟片都被鎖到柜子里,一切與奧特曼有關的要求都被拒絕,就連碰巧遇到電視里播放奧特曼,爸爸媽媽也會立即調臺。這下可戳到了闖闖的痛處。當然,聰明的他,一下子就猜到了這些都是我的主意,于是他把我當成了頭號敵人。
在一次以“我的老師”為題的主題畫活動中,我發現闖闖把我畫成一只頭上長角、嘴吐獠牙的怪獸。我很詫異,責問他為什么把老師畫成這個樣子。闖闖對我的反應視而不見,對我的責問也拒不回答。倒是旁邊的小朋友搶著說:“闖闖說老師不許他看奧特曼,說老師比怪獸還要壞?!?/p>
沒想到闖闖會這樣看我,更沒想到我的做法讓闖闖如此反感。不過仔細想想,闖闖說的好像也沒錯:我不僅限制他的言論自由,還剝奪了他選擇興趣的權利,這與動畫片中的怪獸有什么區別呢?
一天晨間活動時,闖闖不小心把塑料圈拋到樹上去了,他很著急。我看到后,問他:“怎么辦呢?怎樣才能把塑料圈拿下來呢?”其實小樹只有闖闖的胳膊般粗,抓著樹干輕輕一搖,塑料圈就會掉下來了,但我不想直接將答案告訴他,我希望他能通過自己的努力獲得成功。
這時,闖闖說:“我們可以請奧特曼來幫忙?!眾W特曼、奧特曼、又是奧特曼!也好,趁這個機會讓他明白,奧特曼只是虛構的。于是我說:“但事實上根本就沒有奧特曼呀?!薄坝?!”闖闖堅定地說?!澳悄闳フ覀€給我看看。”不一會兒,闖闖領著隔壁班的貝貝來到我面前,說:“老師,你看,奧特曼來了?!痹瓉碡愗愐路嫌幸粋€奧特曼的畫像,闖闖就把他當成奧特曼的化身給請過來了。看著闖闖犟頭犟腦的樣子,我說:“既然奧特曼來了,就讓奧特曼幫忙把塑料圈拿下來吧!”可這位“奧特曼”竟然當著闖闖的面說:“我拿不下來?!标J闖沒想到“奧特曼”也有不能做到的事。
看著闖闖失望的樣子,我于心不忍,想了想對闖闖說:“沒關系,咱們可以自己動腦筋想辦法,闖闖可以做一個能戰勝困難的小奧特曼?!标J闖顯然不太相信我的話,問我:“老師,我能嗎?”“當然,老師相信闖闖一定能。你想一想,有什么辦法可以把塑料圈拿下來呢?”在我的啟發下,沒多久,闖闖就用小沙包把塑料圈從樹上打了下來。我高興地說:“看來只要肯動腦筋,闖闖就能做一個勇敢的小奧特曼。”
從那以后,“勇敢的小奧特曼”成了我激勵闖闖的法寶。當闖闖在集體活動中搗亂的時候,我會輕輕提醒他“要做個遵守紀律的勇敢的小奧特曼哦”;當闖闖忍不住要跟小朋友動手的時候,我會跟他說“勇敢的小奧特曼從來都不會欺負別人”……漸漸地,闖闖變了,課堂上變得專心了;活動中變得能跟小朋友和睦相處了。慢慢地,大家都喊闖闖“小奧特曼”,闖闖很高興,他把這看成是無尚的榮譽。
編輯 朱璐
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