誰是superhero?

闖闖！單憑這名字也能將他的個性概括得八九不離十。他渾身上下總有使不完的闖勁。

他好動。上課時，如果是他感興趣的內容，他能堅持三五分鐘；如果不是，他會從頭到尾狀況不斷。不是揪旁邊女孩的辮子，就是搖前面男孩的椅子。一時間，鬧聲、叫聲、報告聲連成一片。如果執教老師沒有良好的心理素質，絕對應付不下來。

他好勝。繪畫時，老師只不過輕聲表揚了一下他旁邊的小朋友涂色涂得好。一眨眼的功夫，小朋友的畫上就被他用黑筆涂得亂七八糟，嚴重的還會被撕得七零八碎。

闖闖還是個超級奧特曼迷。他不管做什么事，首先想到的都是奧特曼，而且在行為上也總在模仿奧特曼。他隔三岔五就會在班上上演一出奧特曼打怪獸的鬧劇，欺負小朋友。所以，對于闖闖的這一愛好，我竭力反對。因為我覺得它對闖闖產生的唯一作用就是無限放大了他的攻擊欲。

為了杜絕闖闖再學奧特曼攻擊其他小朋友，我采取了一系列措施：我禁止他在班上談論奧特曼、沒收他所有的奧特曼玩具，還發動他的爸爸媽媽在家里做好配合工作。突然間，闖闖所有的奧特曼碟片都被鎖到柜子里，一切與奧特曼有關的要求都被拒絕，就連碰巧遇到電視里播放奧特曼，爸爸媽媽也會立即調臺。這下可戳到了闖闖的痛處。當然，聰明的他，一下子就猜到了這些都是我的主意，于是他把我當成了頭號敵人。

在一次以“我的老師”為題的主題畫活動中，我發現闖闖把我畫成一只頭上長角、嘴吐獠牙的怪獸。我很詫異，責問他為什么把老師畫成這個樣子。闖闖對我的反應視而不見，對我的責問也拒不回答。倒是旁邊的小朋友搶著說：“闖闖說老師不許他看奧特曼，說老師比怪獸還要壞?！?/p>

沒想到闖闖會這樣看我，更沒想到我的做法讓闖闖如此反感。不過仔細想想，闖闖說的好像也沒錯：我不僅限制他的言論自由，還剝奪了他選擇興趣的權利，這與動畫片中的怪獸有什么區別呢？

一天晨間活動時，闖闖不小心把塑料圈拋到樹上去了，他很著急。我看到后，問他：“怎么辦呢？怎樣才能把塑料圈拿下來呢？”其實小樹只有闖闖的胳膊般粗，抓著樹干輕輕一搖，塑料圈就會掉下來了，但我不想直接將答案告訴他，我希望他能通過自己的努力獲得成功。

這時，闖闖說：“我們可以請奧特曼來幫忙?！眾W特曼、奧特曼、又是奧特曼！也好，趁這個機會讓他明白，奧特曼只是虛構的。于是我說：“但事實上根本就沒有奧特曼呀?！薄坝?！”闖闖堅定地說?！澳悄闳フ覀€給我看看。”不一會兒，闖闖領著隔壁班的貝貝來到我面前，說：“老師，你看，奧特曼來了?！痹瓉碡愗愐路嫌幸粋€奧特曼的畫像，闖闖就把他當成奧特曼的化身給請過來了。看著闖闖犟頭犟腦的樣子，我說：“既然奧特曼來了，就讓奧特曼幫忙把塑料圈拿下來吧！”可這位“奧特曼”竟然當著闖闖的面說：“我拿不下來?！标J闖沒想到“奧特曼”也有不能做到的事。

看著闖闖失望的樣子，我于心不忍，想了想對闖闖說：“沒關系，咱們可以自己動腦筋想辦法，闖闖可以做一個能戰勝困難的小奧特曼?！标J闖顯然不太相信我的話，問我：“老師，我能嗎？”“當然，老師相信闖闖一定能。你想一想，有什么辦法可以把塑料圈拿下來呢？”在我的啟發下，沒多久，闖闖就用小沙包把塑料圈從樹上打了下來。我高興地說：“看來只要肯動腦筋，闖闖就能做一個勇敢的小奧特曼。”

從那以后，“勇敢的小奧特曼”成了我激勵闖闖的法寶。當闖闖在集體活動中搗亂的時候，我會輕輕提醒他“要做個遵守紀律的勇敢的小奧特曼哦”；當闖闖忍不住要跟小朋友動手的時候，我會跟他說“勇敢的小奧特曼從來都不會欺負別人”……漸漸地，闖闖變了，課堂上變得專心了；活動中變得能跟小朋友和睦相處了。慢慢地，大家都喊闖闖“小奧特曼”，闖闖很高興，他把這看成是無尚的榮譽。

編輯 朱璐

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