把作業的批閱權還給學生

摘要：在教學過程中，作業批改對于教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，無疑起著十分重要的作用。“作業前置自主互助批閱法”把作業的批閱權還給學生，高度關注了學生發展。

關鍵詞：作業批改；作業前置；自主互動

中圖分類號：G424.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0013-03

眾所周知，教師是一份十分辛苦的職業，其中教師作業批改之辛苦更為突出。傳統作業批改方式指教師全批全改和精批細改，它包括“批”、“改”兩個環節。“批”即標記正確或錯誤，“改”即將錯誤內容改正。“全批全改”指教師對學生的每一份作業所出現的錯誤都進行批改，“精批細改”指教師將學生作業中的每一處錯誤都仔細地加以批注并給予更正。

一、傳統作業批改的現狀調查

筆者常常看到許多教師下班之后拖著疲憊的身軀背著沒有批完的作業回家繼續批改。為此，筆者對教師作業批改情況做了全面調查：以一位歷史教師為例，若每課安排書面作業一次，一周14課時，每本作業批改用時1分鐘(實際上平均需1.5分鐘以上)，平均每班75人(我校是大班額)，每周按五天計，每天至少要用三個半小時批改作業，但這還沒把單元測試、月考測試的閱卷時間計算在內。可教師每天要上課、了解學生、備課、教研、學習或開會等，工作的壓力可謂是苦不堪言!

教師犧牲了如此多的時間精心地批改作業，學生對作業批改的反饋情況又是如何呢?2010年春季，筆者組織學校58個班級的4000名學生對教師批改的作業關注情況進行了問卷調查。統計結果顯示：有40％的學生對教師批改的作業看也不看；25％的學生只看自己對幾道題、錯幾道題，而很少留意錯在什么地方，更不去追究錯誤的原因；還有21％的學生對教師的批改印象不深。

可見，傳統的作業批改方式存在著耗時、費力，又收效甚微的問題，暴露出了明顯的弊端。

二、傳統作業批改的問題成因剖析

傳統作業批改方式產生問題的真正原因是由于長期以來人們在認識上存在偏頗和應試的錯誤導向，導致作業批改的功能缺失而造成的。

(一)忽視了學生對作業過程與方法的體驗

傳統的作業批改方式是教師檢查學生對學習內容掌握程度的一項工作。學生的作業經過教師仔細批改，學生無需思考就有現成的解題過程和答案，易養成死記硬背的習慣。而且，教師改正學生作業中的錯誤，實際上是越俎代庖，學生對“錯在哪里”、“為什么錯”、“怎么改正”、“怎么避免”等問題的認識過程全由教師替代了，他們處于一種完全依賴教師對自己作業質量做出評價的非正常狀態。這不僅使學生對教師的批閱不重視，缺乏對作業質量給予自我評價的責任心和能力，壓抑了學生學習的積極性，同時，也抑制了學生通過自己糾正錯誤而得到發展的機會。因此，教師雖然勞作不息，但事倍功半。

(二)忽略了學生的主體作用

從現代教學論看，學習是在教師指導下學生自己學習的過程。而傳統的作業批改方式中教師把握著作業批改的大權，限制了學生的學習參與權，學生對作業認知的主動性更是無從談起，自然就割裂了教師主導和學生主體的辯證關系。從認識論的角度來看。通過學習我們除了獲取相應的知識外，更應該關注獲得知識的過程，掌握解決問題的方法和途徑。傳統作業批改方式，無論批改得多么好，得到鍛煉的只是教師，而不是學生，即只是教師動腦思考并改正了學生作業本上的錯誤，但這不等于學生已經思考并改正其頭腦中的錯誤。從本質上說，學生是否真正思考且弄懂了錯誤之處，教師并不清楚。

(三)失去了作業批改的信息交流價值

由于傳統作業批改成了教師的專利，再加之考試壓力，教師過分地強調“勤學苦練”，他們用作業時間的長短，作業量的多少來衡量學生的勤奮程度，往往師生齊上陣，深入“題海”，千錘百煉，尋求所謂的“捷徑”，將原本學生很有興趣的求知歷程變成了枯燥無味的練習過程，學生成了做作業的“機器”。有的教師甚至把作業同所謂的師愛和責任心交織在一起，他們覺得批改作業越多，越能體現出師愛，從而逃脫“不負責任”的罵名。教師采取全員盯靠、無縫管理方式，學生的學業負擔呈幾何級數增加，有的已經達到無以復加的地步。這導致了以下惡果：一是學生精力不足，課堂上昏昏欲睡者比比皆是，作業形同虛設，他們根本沒有時間光顧老師批改的作業，作業批改毫無價值可言。二是教師批改工作量大、周期長，作業要么不能按時批改完，要么不能全批全改或精批細改，當然就不能把信息及時、全部、正確地反饋給學生，從而失去了信息反饋的最佳時機與效果，勢必會遺留下很多問題。三是隨著教師用在作業批改上所耗費時間和精力的劇增，他們用在課堂教學上的精力則大減，使其課堂教學的準備相對不足，這直接影響到學生的學習效果，作業完成質量自然隨之下降，而且還會使課堂教學問題越來越多。

其他諸如教育體制、評價機制、行政管理等方面的因素，在這里就不再一一贅述。總之。新課改雖已實施十年，作業方面也發生了細微的變化，但批改作業的方式仍是傳統的方式。這種傳統方式異化了作業的功能，在一定程度上無視學生的存在，陷入了信息失真的誤區，失去作業應有的作用。長此以往，學生就難以養成自主學習的習慣，不利于他們的終身發展。

三、作業批改新方式——作業前置自主互助批閱法

為革除傳統作業批改方式的弊端，真正把作業的批閱權還給學生，筆者踏上破冰之旅，嘗試進行了作業批改的革新，經過不斷探索，創新出“作業前置自主互助批閱法”，即讓學生通過先學完成作業并自評，然后教師組織學生互批、互評和自改。

(一)構建小組，明確責任

1.個人定責，自我管理

即幫助學生明確學習的責任，讓學生知道哪些是自主學習應該做的，哪些是自己學習時不應該發生的行為，并要求學生寫出自我管理責任書，與小組長、班委簽訂責任書，自愿按責任書上的相關規約接受小組和班委的監督，承擔相應的義務和責任。

2.小組約法，相互監督

組織小組成員分組討論，共商如何管理小組，如何提高自己在小組中的學習熱情，如何在小組中承擔相應的責任和義務，如何團結協作，充分發揮小組的團隊力量，促進自我不斷成長等等。制訂小組公約，按照小組捆綁制原則，明確小組成員及小組的責任、權利和義務，樹立“一榮俱榮、一損俱損”的團隊捆綁意識，增強學生的團隊精神和使命感。同樣，小組成員應明確個人或小組的獎勵與懲罰機制，自愿接受小組和班委的監督，履行相應的義務和責任。同時，小組長要每天記錄并公布組內成員的相關表現，讓組內每個同學及時知曉并反省自己的行為。

3.班級訂約，層層管理

組織班委和小組長討論，制訂班級公約。明確如何管理好班級、小組和個人的對策、措施、方法；明確班委和小組長的職責與分工。班級公約由全體班委成員、小組長簽字后執行。讓班委和小組長在班級管理中發揮骨干帶頭作用和檢查監督作用。建立層層的檢查監督管理機制。

(二)雙重培訓學會批閱

由于學生已經習慣了教師的“全批全改”，如果一開始就放手讓學生自主互助式批閱作業，那么學生往往會茫然無措。所以要先對學生進行培訓，一是心理培訓，即通過講明自主互助式批閱作業的好處，讓學生從心理上接受這種做法；二是技術培訓，即讓學生了解批閱作業使用的標識與符號，做出統一要求。然后組織嘗試性批閱，從中發現容易出現的問題，以便及時解決。

(三)自主互助批閱反思

1.作業前置，自學完成

每一節課的內容安排學生課前認真學習，同時老師分層布置一定的作業讓學生自學時完成(選做題要求學生完成一定量則可)。這樣安排有利于學生在上課前對學習內容進行自學，經過其獨立的思考后，課前嘗試完成作業。作業完成后由家長簽字，自我作出評價。

2.小組互批，相互評價

每節課的前置作業，由小組長組織小組成員結對互批，批閱時注意正確的地方用紅色筆畫鉤，錯誤或有問題的地方只在作業上做出記號指出(不能將正確答案幫同學寫出來)，并作出評價，簽上批閱人姓名、日期。

3.個人改正，反思分析

將結對互批完的作業返還給學生本人，由本人再次對作業進行檢查，針對自己出錯或失誤的地方，分析原因，并在作業本一側預留的空白處進行改正或補充，然后交小組長登記。

值得注意的是，在小組批閱作業的過程中，教師也要根據具體情況抽改部分作業，并通過巡視具體了解學生作業中出現的錯誤情況。每組作業批改完后，小組成員要進行討論。教師要從學生討論問題中，了解學生的學習情況，得到信息反饋，以便調整教學進度和方法，提高教學質量。

4.雙重跟蹤，問題指導

所謂“雙重跟蹤”，就是學生和教師一起跟蹤作業中出現的問題。學生要定期翻閱作業，思考并糾正錯題；教師應在各班確定跟蹤(指導)對象，不固定地抽查那些被作為跟蹤(指導)對象的學生的作業，跟蹤對象一般確定15人(優等生3人、中等生5人、學困生7人)，并作好相關的作業問題記錄。由于作業是經過學生互批過的，所以教師不必“全批全改”或“精批細改”，教師只需每日從被抽查學生的作業中了解存在的問題，并對跟蹤對象進行指導并記錄。一個周期(一般為一周)結束后，若跟蹤對象有了明顯變化，教師則更換對象，以確保每個學生都能獲得大致相等的教師個別指導的機會。

此外，還可將此法遷移運用到其他學習過程之中，如針對歷史單元檢測的批改形成自測互批自改法，在歷史知識復習的背誦檢查中形成結對互助背誦法等。

我將“作業前置自主互助批閱法”運用于教學實踐之中，通過學生先學完成作業并自評，培養了學生自主學習的能力；通過教師組織學生互批、互評和自改，使學生在及時獲得反饋信息的基礎上，對學習中出現的問題進行深入反思，以此促使其提高問題意識，深刻理解學習內容。同時，它還一改傳統作業批改中“教師一學生”的單項流程為“學生一學生”與“教師一學生”的多邊交流與互動，訓練了學生交流合作的能力。再者，由于教師對學生批閱的作業進行抽查與跟蹤指導，比較準確地掌握了學生的作業完成情況，能及時地檢查教學效果，調整教學方案，指導學生學習，解決了傳統作業批改方式的“高耗低效”問題，有效提高了教學效率。可見，這種作業批改方式，把作業的批閱權還給學生，充分關注學生發展和發揮學生的主體作用，真正實現了作業批改的價值，養成了學生良好的自主學習習慣，促進學生多方面能力的不斷發展，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

目前課堂教學改革倍受重視，但作業批改仍未受到重視，學校仍沿用傳統作業批改方式，使得作業批改成為教學過程中的薄弱環節，這勢必會影響教學改革的效益。所以，我們要積極行動起來，加入到作業批改的改革陣營中。我相信，隨著課程改革的進一步深入，作業批改的改革一定會帶來教與學的全面革新。