科學探究活動引導的誤區及對策

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0051-02

小學生的科學探究活動離不開教師的引導，但在課堂教學觀摩課中經常可以看到教師引導過度的現象。究其原因，是教師在教學預設時對引導的“度”思考不足。當前，教師引導科學探究活動存在兩大誤區。

一、實驗方法的過度引導，把教師主導的探究活動變成教師主宰的探究活動

【案例1】如何組裝一輛小纜車?

在《我們的小纜車》一課中，教學小纜車組裝注意點時，主要有以下兩種典型的處理方法。

第一種方法

(1)出示一輛小車，一根線，一枚回形針，數枚墊圈。(2)請一組學生上講臺組裝小纜車。(3)組裝完成后，教師出示如下問題，落實解決方法。

問題l：如何讓小纜車在軌道上筆直地行駛?

問題2：繩子系的位置應該在哪里?

問題3：繩子的長短有什么規定?

問題4：怎樣定小車的起點和終點?

第二種方法

(1)提出任務：根據材料組裝小纜車，組裝完成后。玩一玩，并思考使小纜車更好地行駛在跑道上的方法?(2)領取材料，小組實驗。(3)匯報交流。

師：怎樣才能讓小車更好地行駛在跑道上呢?

生1：一開始。要把小車放正，否則它會掉下去。

生2：線系在中間能使小車筆直地行駛。

生3：可以讓一個人專門保護小車。

生4：線的長度等于桌子的高度最合適。

生5：墊圈放在鉤子上要扶住，不能左右晃動。

【反思1】第一種方法，在實踐中被很多老師采用，認為這樣的教學不會出亂子，容易得出結論。筆者就這一方法請教了一位市級教研員，教研員指出：“這位老師的教法適合三、四年級，但這是在給五年級學生上課，其實這里只要讓學生玩一玩小車，就都可以找到注意點。”顯然，這里的問題提示有扶得太牢之嫌，教師剝奪了學生實驗失誤的權利，學生充其量是驗證結論的一個工具，把教師主導的探究活動變成了教師主宰的探究活動。

第二種方法，教師主要通過學生動手操作、玩后思考等方法，讓學生自主探究小纜車的注意點。雖然沒有老師的問題引導，但學生仍然獲得了豐富的經驗，改變了傳統課上出示問題后“逼”著學生思考幾分鐘，便匆匆匯報的虛假探究活動，較好地兼顧了大部分學生的已有經驗。

【對策1】

第一，根據學生年齡特點合理引導實驗方法

浙江省教研員喻伯軍老師在活動中曾多次強調：三、四年級是扶的過程，而五、六年級是放的過程，教師需要根據學生的年齡特點，適當巧妙地指導實驗方法。如“案例1”是針對五年級學生的，教師在指導過程中就應該像第二種方法的老師那樣，把更多的自主機會留給學生。但如果面對的是三、四年級的學生，由于他們的科學探究水平存在著很大的缺陷，教師就應該在實驗方法上對其給予詳細巧妙的指導。

第二，利用學生原有經驗合理引導實驗方法

學生在進入課堂之前并不是一張一無所有的白紙，他們生活在豐富多彩的科學世界中，對眼前的客觀世界有著自己的認識和解釋。教師應尊重并理解學生已有的經驗和想法，并以此為基礎合理引導實驗方法。如《用橡筋作動力》一課中，考慮到學生的生活經驗和前一課中重力小車的經驗，“安裝橡筋動力小車”這一活動任務正處于學生的最近發展區內，因此在出示任務后，由學生自己閱讀課本中的提示并動手操作，教師只是在小組合作時不失時機地巧妙點撥，鼓勵學生。通過小組合作，自主實踐，孩子們依然獲得了豐富的經驗。

第三，善用學生實驗失敗合理引導實驗方法

特級教師章鼎兒老師曾說過，不是要教師拿現成的解決方法傳授給學生，而是應幫助學生把這個解決方法如何找來的手續程序安排停當，只有這樣才能使學生真正成為探究活動的主人。如《電路出故障了》一課中，學生連接電路時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時教師不要直接傳授解決方法，而要引導學生展開討論，讓他們自主分析出原因，然后再引導學生制作電路檢測器對線路進行檢查，找到問題所在。

二、實驗材料的過度引導。把生動深層的探究活動變成機械淺層的探究活動

在《動物的卵》一課中教學雞蛋的內部結構時，從不同的課中捕捉到了兩個不同的片段。

【案例2】認識雞蛋的內部結構

教師提供盛有已經磕好雞蛋的杯子，蛋黃上都能容易地找到一個白點，目的是讓學生能直接觀察到蛋白、蛋黃和胚胎。小組觀察后匯報交流。

師：哪個小組先來介紹雞蛋的內部結構?

生：有黃色的蛋黃和粘粘的東西。

師：粘粘的是蛋白，還觀察到了什么?

生：我看到了蛋黃上有一個白點。

師：其他的小組觀察到了嗎?

生：(異口同聲)觀察到了。

師：這個白點其實就是雞蛋上的胚胎。

【案例3】我們的蛋黃上怎么沒有白點呢?

師提供雞蛋、鑷子、一次性杯子等材料。要求各小組同學用鑷子把雞蛋磕破，把孔放大，并把雞蛋的內部倒入杯子中觀察。

師：雞蛋的內部有些什么呢?

生：有蛋白和蛋黃。

生：我們的蛋黃上還有個白點。

師：是真的嗎?其他小組觀察到了嗎?

生：(大部分)我們也觀察到了。

生：(小部分)我們的蛋黃上怎么沒有白點呢?

師：為什么有些小組找不到白色的點呢?

生：可能在蛋的背面。

師：怎樣才能觀察到蛋黃的背面呢?

生：把蛋倒在另一個杯子里觀察背面。

教師分發杯子，學生觀察。最后教師展示一個小組的雞蛋，介紹胚胎和選種知識，鼓勵孩子們做個有心人。

【反思2】“案例2”中，經過老師的特意準備，教學秩序井然，教學計劃順利完成。但筆者以為這樣的教法剝奪了學生自主動手和探究的機會，而且在實際生活中，并非所有的蛋黃上都會有白點，只有那些已經受精的雞蛋里才會有。因此這樣的教學，會讓學生誤以為所有雞蛋的蛋黃上都會有胚胎而能孵化成小雞。這明顯是與事實相違背的。

“案例3”中，教師通過材料的合理使用，通過學生的自主探究，使其真正了解了雞蛋內部的結構，真正了解到生活中有關胚胎的科學知識，使學生在跳一跳摘到桃子的喜悅中感受到了成功。雖然教學過程曲折，時間多花費了3—4分鐘，但筆者認為這樣的花費是值得的，它很好地培養了學生的動手能力、解決問題的能力和思維的嚴謹性。

【對策2】

第一，利用有結構的材料合理引導學生

經驗告訴我們，在課前需做好對材料的提前預測，在課中才能提供有結構的材料合理引導學生。筆者在教學《動物的卵》時，隨機展開了一次課前調查，調查顯示一個班51位學生中，知道雞蛋中有蛋白、蛋黃的有51人，知道雞蛋里有個氣室的只有11人，知道雞蛋里有一個白點的競只有2人。從中可以看出，學生對于身邊的雞蛋，是既了解又不了解，探究欲望仍非常強烈。“案例3”中的“雞蛋”是有結構的材料，比“案例2”更有利于培養學生的科學素養。

第二，利用材料的“出場順序”合理引導學生

《物體在水中是沉還是浮》一課，教師主要為學生準備三份材料：第一份是不控制變量的一組生活材料，主要引發學生對原有認知的沖突：第二份和第三份均是控制變量的有結構材料，使學生發現物體在質量相等時，大的容易浮，小的容易沉和大小相等時，重的容易沉、輕的容易浮的規律。教師通過合理安排材料的“出場順序”，從生活中的材料到實驗用的材料，從不控制變量到控制變量，學生在材料的有序呈現下根據一系列事實證據不斷修正自己對物體沉浮的初始認識，最終發現物體在水中沉浮的規律。這是一個探究逐步推進的過程，更是學生思維發展的過程。

第三，利用材料的“出場方式”合理引導學生

材料有時候會影響學生的思維，例如教學《各種各樣的巖石》一課，如果教師直接把巖石和工具放在各組實驗桌上，學生在思考用什么方法研究巖石時就會受到材料的暗示，導致思維走向定勢，想到的方法其實都是老師通過材料提示的方法。所以。教師在擺放材料時需要思考材料的擺放是否會影響到課堂中孩子的學習。課前，教師可以把材料放在課桌的抽屜里，或者材料角，在讓學生思考好研究的方法、明白實驗步驟及注意事項之后，再從抽屜里拿出來或者到材料角領取，這樣可以避免學生因為材料的影響而限制思維，使探究活動更有深度，更加有效。