對中小學教師“師徒結對”的效能思考

摘要：師徒結對是中小學教師專業發展的一種重要方式，要想提高這一方式的實際效能，可以采取如下策略：建立激勵制度，激發結對動機；確立長遠目標，融入教學智慧；個別與集體指導結合，建立師徒群制；師徒共同反思，提高帶教水平等。

關鍵詞：中小學教師；師徒結對；效能

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0059-02

師徒結對作為一種傳統的教師專業發展模式，雖然在我國中小學校的教師隊伍建設中取得了積極的成果，但是筆者調查發現，當前還有一些問題亟待解決。如結對徒有其形、適應效能過高、結對方式單一、活動缺乏反思等。解決這些問題，學校可以從以下幾個方面著手。

一、建立激勵機制。激發結對動機

需求和動機是教師追求專業發展的主要因素，對于師徒結對更是如此。當前師徒結對之所以出現關系上的游離而變得徒有其形，表面的原因是學校缺乏完善的制度和管理保障，深層的原因則是師徒雙方缺乏結對的動機。這就需要學校在為新教師配備指導老師時，不僅要考察師傅教師的資歷，而且要充分考慮到該教師是否具備真才實學和帶教的經驗及意愿，這樣才能保證結對的質量和成功。

首先，學校應在師徒結對之前使徒弟教師對本學科的師傅教師有大致的了解，讓其看到師傅教師的能力與人格魅力，對師傅教師產生敬仰崇拜之情，使其敬師而苦學，誠心誠意地虛心向師傅請教；同時，學校還應保證師徒結對中不是師傅單一地為徒弟付出和奉獻，而應注意建立一種伙伴共生意識。例如，在結對過程中學校可通過促進師傅教師對自身和徒弟教育歷程進行反思和梳理，以此更新自身教育理念、改變教學行為，提高教育教學水平，真切感受到師徒結對為其成為專家教師所帶來的幫助。

其次，學校應建立相應的激勵制度和組織各種形式的雙向活動，從而通過制度和活動這兩方面建立師徒間交流、了解和溝通的平臺，提高師徒之間的交往水平。一方面，學校可把師徒結對成效與師傅教師的待遇、榮譽、晉級掛鉤，把《師徒結對協議》履行情況寫入檔案，作為師傅教師今后晉升職稱的依據，從而形成一個師傅樂教的良好氛圍；同時學校應在定員計劃、后續安排上充分考慮師傅教師的實際情況，如在教學任務上適當地減少課時，以便其有更多的時間指導徒弟教師成長；另一方面，學校應建立新教師成長機制，增強徒弟教師在師徒結對過程中的角色感，同時也要善于創造和利用一些時機，增強其與師傅教師間的交往，如集體備課、聽評課，合作命制試題，開展教研活動，舉辦教師運動會，組織外出考察和參觀。節假日聚會等。借助這些集體活動來消除徒弟教師對新的角色和環境的不適應感，加強其追求成長的主動性，并使師徒雙方在這些活動中建立起情感聯結。

二、確立長遠目標。融入教學智慧

現實中由于師徒結對過度地強調適應效能，從而忽視了新手教師教育智慧的形成。針對這一問題，學校在為新手教師配備指導教師并簽訂師徒結對協議時，首先應該幫助雙方共同參與制定符合新教師自身條件和成長要求的學期(學年)成長指導計劃。計劃根據師徒雙方的教育個性和實際情況對成長階段目標、指導內容、指導方式、實施步驟進行規定，確定某段時間或某個階段要達到什么要求和目的，如何才能達到目標，具體標志是什么，從而使師傅教師能做到針對徒弟教師的實際教學實踐的周期變化給予恰當的引導和幫助，并將這種實際指導貫穿到整個學期(學年)當中。這樣，一方面有實效的具體的計劃因操作性強執行起來更為容易，另一方面，這樣由雙方共同制定、認可的成長指導計劃執行起來才有基本的思想保障，促使師徒雙方為完成計劃而緊密聯系、相互協作，實現師徒結對之初所確立的長遠發展目標。

其次，作為師傅教師，需對自身教育教學經驗加以反思，而不是簡單呈現課堂教學和教育工作流程，避免將那些“想當然”的狹隘教育教學經驗傳遞給徒弟教師。同時，師傅教師可有意尋找復雜、不確定的教學事件作為指導載體或者切入點展開教學指導活動，新手教師雖然面對這些教學事件之初會感到困惑，但同時也容易引發他們對新異問題的興趣和好奇，通過探索未知現象學會如何處理并發展出常規技能以外的專業技能，掌握及時、準確、靈活、有效地處理教育教學問題過程中的元認知策略。

三、個別與集體指導結合。建立師徒群制

學校中的師徒制走到今天，早已有別于傳統意義上的師徒制，也只有進行合理的變革才能使這一制度在教師教育中發揮更好的作用。就師徒制形式而言，必須處理好個別指導與集體指導的關系，強調團隊引導，使徒弟教師能在博采眾長的過程中獲得專業成長。關于這一點，西方的一些發達國家做了有借鑒意義的探索，如美國的新教師入門指導計劃就采取以導師制為核心的指導小組方式，指導小組中包括校長或分管教學的副校長、學區中心辦公室教學專業人員或從大學教育學院聘請的教授等，指導小組不僅每月到學校聽課，直接幫助新手教師將先進的教育教學理論應用于課堂教學實踐，以改進教學，而且還負責培訓指導老師…。

參照這一做法，當前中學中的師徒結對形式也可由“一對一”的模式發展為“一對多”或“多對多”模式，將單一的活動變為集體性指導，即為新手教師配備一位基本指導教師之外，也通過建立新手教師群和指導教師群開展各種形式的團隊探討和集體指導，變線型為網絡。指導教師群體與新手教師群體之間、指導教師與指導教師之間、新手教師與新手教師之間，建立多向互動的指導——成長網絡。在多渠道指導、學習和實踐的過程中，新手教師可以通過比較分析，有所甄別地選擇資深教師的教育觀念和教學方式，從而保證師徒結對和開展指導活動過程中人員的多向互動性、經驗的廣泛吸納性，以及人格的集體完善性。

四、師徒共同反思。提高帶教水平

反思是教師專業發展和自我成長的杠桿，是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。對于師徒結對的反思則是指師徒雙方對自身所開展的教學指導等師徒結對活動的過程和結果所進行的思考，如對一個階段的師徒結對實踐進行回顧性的反思，在師徒結對過程中進行及時的反思，以及在師徒結對實踐開始前對可能出現的各種問題進行預見性的反思，等等。

在對師徒結對活動本身的反思中，學校需要注意結對活動的變化性，并保證師徒雙方擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會。例如，學校減少新手教師任教的班級數量，免去新手教師的非教學性工作或課外活動，為新手教師留出備課時間和觀摩其他教師工作的時間，反思和總結的時間以及與其他初任教師進行探討交流的時間。根據專家的觀點，初任教師的工作量不應超過學校教師平均工作量的三分之二；同時，學校也應適當縮減師傅教師的教學課時和工作量，并通過與大學和科研院所合作，為師傅教師開設專項課程，這些課程旨在幫助師傅教師明確他們在幫助新教師成長上的責任和作用，發展聽課、咨詢與指導的方式方法，同時幫助他們提高理論素養。除此之外，學校通過建立師徒結對定期反思制度，將師徒雙方的教學反思和結對反思作為主要內容進行規定，以師徒論壇、教研刊物、成長記錄冊等活動和平臺促使師徒雙方主動去反思，并將基于經驗的反思以論文和小課題的形式加以呈現，去尋找解決問題的方法，以提升師徒結對的成效。

參考文獻：

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