高中選課走班制教學的實踐與思考

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2011)04-0022-02

根據山東省教育廳計劃，從2011年起，我省各高中必須做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。因此，我們必須積極主動地探索選課走班制教學。我校結合自身具體實際，從2009級開始嘗試推行選課走班制教學。經過一段時間的實踐，選課走班制受到了廣大學生的認可和歡迎，同時，我們也意識到由于一些主客觀因素，選課走班制教學仍然存在不少問題，需要進一步完善。

一、高中選課走班制教學的內涵

所謂選課走班制，是指行政班級中的學生根據自己的特點和需求，選擇不同的教學班級進行學習的教學模式。學生因為選修課程而出現的在行政班和不同教學班之間奔走的現象就叫“走班”。

個別差異和因材施教理論告訴我們，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。

二、高中選課走班制教學的實施策略

實施選課走班制教學需要一系列配套措施，必須解決如何準備、如何選課、如何走班以及如何上課等問題。

(一)精心準備，科學設計

根據我們的實踐經驗，學校在推行選課走班之前，至少要做好以下六個方面的準備工作：思想準備、組織準備、制度準備、課程準備、物質準備和選課走班模式準備等。思想是行動的先導，轉變課程觀念和教學觀念，做好思想準備是所有工作的前提：制定適合本校發展的各種規章制度，健全后勤保障機制是保障；開發開設各種必修和選修模塊是實施選課走班制教學的核心、關鍵；確定具體走班模式是整個活動的難點。

(二)加強指導，規范選課

為了讓學生的選課更加科學有序，我們在組織學生“選課”時分步驟進行：第一步，導入選課信息，做好網選準備。第二步，加強選課指導，尊重學生個性。第三步，印制選課說明卡，提高選課效率。第四步，分批組織選課，審定選課結果。

(三)合理組班，優化資源

推行選課走班的最大瓶頸是教育資源的短缺，教室和師資匱乏，學生自由選課不能得到很好的滿足。為達到既能立足學校實際又能保證選課走班教學的質量，我們嘗試探索出了一套行之有效的做法。

首先，確定組班模式。我們將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編人母班。這種模式不僅有利于解決教室數量不足的問題，還有利于緩解師資的緊缺問題，同時還有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據學生選課最終結果和組班單元的劃分，確定教學班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表；最后，編制出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

(四)優化課堂，提高效率

面對流動的課堂、多變的學生。傳統的教與學方式遇到了較大的挑戰。必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。

首先，探索實踐高效課堂模式。我校積極推行的“自主、合作、高效”教學模式，充分體現新課程理念，尊重學生的主體性，調動學生學習的主動性，大大提升了課堂教學效率，比較適合在選課與走班教學中運用。

其次，重視推行小組合作學習方式。學習小組的劃分遵照“組內異質，組間同質”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。這種小組組合方式，對于課堂教學的討論交流、日常作業的收發、自主時間的合作解疑等都有積極意義。

第三，拓寬解難答疑渠道。在每間教室裝配“問題盒”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內，科代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。

以上這些做法，對于推行選課走班制發揮了重要作用，使得選課走班制得以順利有序開展。選課走班制促進了學生學習方式的轉變，學生的學習興趣不斷提高，獨立學習能力明顯增強。同時，通過一年多的實踐，我們也認識到這一模式仍然存在不足之處，需要不斷加以完善。

三、高中選課走班制教學中存在的問題及對策

(一)如何提高學生選課的科學性和有效性

由于新課程為學生提供了相當數量的學習模塊，增大了學生自主選擇的空間，隨之帶來的問題是學生在選擇過程中容易存在盲目性。要提高學生選課的科學性和有效性必須從多個方面人手。

首先，學校需要加強對學生和家長進行選課指導。學校要通過召開學生會和家長會，讓學校的課改舉措最大限度地得到家長們的支持。

其次。學校需要實行“導師制”，幫助學生開展人生規劃。導師可以由班主任和負責心理咨詢工作的教師擔任。通過導師與家長的聯系，共同探討學生未來的發展問題；導師與學生開展交流與談心，以便掌握學生的真實思想、學業情況，幫助學生樹立信心，解決其成長和職業生涯規劃等方面的困惑。學校還可以聘請專家擔任“校外導師”，通過講座等形式為面臨選課困惑的學生排憂解難。

(二)如何對走班制的學生進行管理

選課走班制背景下，學生流動性加大，這使得學習班、行政班的管理難度加大。為搞好雙班運行下的管理，學校、班級和學生三個層面的管理方式都需要不斷加以完善。

首先，學校管理應該精細化。隨著選課走班的推行，學校應該由年級部管理向下和向上兩方面探索學校管理的新形式，如向下可以推行“教學單元工作組”負責制，向上可以實行“學校精細化管理”等。

其次，班級管理應該實行團隊化。實現班級管理的團隊化。就是要以原行政班學生為基礎，將學生科學分組，組成教學班管理團隊，把學生個人行為與團隊評價相結合，將個人的量化積分以合作團隊為單位進行計算，對學生進行捆綁評價。

第三，需要引導學生管理自主化。學生最了解學生，學校應該成立各種學生管理委員會，實現學生對學生的自主管理。

另外，我們可以借鑒有關學校的成功經驗，例如，教學班管理方面可以實行課堂紀律任課教師責任制、學業管理學分制和偶發事件首遇責任制：行政班管理方面可以實行常規管理班主任責任制、思想后進生德育導師制以及“空堂”學生管理輔導員制等。

(三)如何科學評價走班制的教學效果

走班制教學因受時、地、人(教者和學者)的局限性，很難形成一套比較全面客觀的評價機制，這一點還要在以后的實踐中不斷探索。面對新情況需要我們從轉變評價觀念人手，變單一性評價為多元化評價，變結果性評價為發展性評價，細化學校評價體系，讓評價真正成為激勵選課走班健康發展的重要手段。

從學校角度看，對學生構建的評價機制主要包括：一是制定《學生個人量化管理條例》，評價學生日常行為；二是制定《學分認定辦法》，評價學生學習內容；三是建立成長記錄袋，注重過程性評價；四是規范評價環節，實現多元化評價；五是嚴密組織，科學評價學習成績。

從社會角度看，走班制呼喚高考改革。應該讓高考和學業水平測試與選課、走班的推行有一個更加明確的對應，從根本上解除學校的后顧之憂。我們可以嘗試實行“高考社會化”，“高考社會化”首先要求高考組織形式的社會化。現階段，高考報名的組織工作由各學校負責，由此高考升學率也就成為衡量各學校的重要尺度，于是學校開展的所有工作都是為盡可能大地提高升學率而服務。為了改變這一現狀，必須實行高考組織形式社會化，即學生完成高中課程取得畢業證后，與原學校脫離關系，高考報名由學生個人或另外專門社會組織完成。這樣就把高考這把利劍從學校頭上移走了，學校開展各種教育教學活動將有更大的空間和舞臺。

總之，選課走班制符合新課改精神，適應了學生的發展需求，是高中教學發展的大勢所趨。盡管現在還有許多有待進一步完善之處，但只要能夠做到精心設計、科學規劃、合理評價，選課走班制就一定能夠“走”出活力、“走”出效益。