回歸體驗,喚醒生命的發展潛能

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2011)04-0071-08

“誰能改變一個孩子的童年體驗，誰就能改變他眼中的世界和人生藍圖。”

踏著又一個新春的節拍，在陽光和煦的德陽東湖之濱，伴隨由傳統的“說教式教育”向“體驗教育”的全面轉型，一股魅力四射的素質教育創新能量，攜手德陽外國語學校小學(下稱“德陽外小”)3000多名師生的激情涌流和潛能綻放，徐徐升起了一幅春意盎然的體驗教育新景象。

搭建一座通向核心發展力的“體驗之橋”

與多數民辦學校別無二致，四年前李偉肩挑走入發展關鍵期的德陽外小校長重任一職時，一個與公立學校迥然不同的重大問題猝然聳立：學校靠什么生存?憑什么發展?

“問題的實質是要找到民辦學校生存發展的精神之根和力量之源。”李偉展開了一番叩入教育本質的理性思索，“教育是未來的事業，非長遠眼光不能創造真正優質的教育。民辦學校的競爭力外顯層次是政府助力和市場給力，內核則是學校核心發展力。憑一校之力難以有效影響政策環境，市場給力則根源于學校核心發展力。這既離不開辦學思想、辦學精神的源泉活水，更離不開超越功利短視的教育本質追求和責任擔當。”

“用智慧流逸的思想，辦精彩飛揚的教育。”激情和智慧牽引，一種旨在孕育生命核心發展力的“生命和諧，主動發展”辦學理念在德陽外小破殼而出。

“這既是我們的核心價值觀和終極目標，也是兌現價值的基本策略。”外表樸質的李偉漸露內心崢嶸：“生命和諧是教育的出發點，是實現學生思想心理、知識能力、身體素質、審美素質等綜合素質的和諧發展，是生命內在素質和生長機能、外在氣質和生長環境的和諧。主動發展是生命和諧的核心動力和根本途徑，是基于生命自我覺醒的素質培養、潛能開發和活力激發。教育的生長性決定了學生不是接受知識的容器，而是具有自我生長力的鮮活生命。教育必須尊重生命特性，全面培育學生獲得適應未來社會變化必須的自我教育、終身學習的素養和能力。”

在外小人眼里，這一理念蘊含著深邃的教育智慧：“教育的力量源于生命自身，教育的基本策略是喚醒生命成長的自我覺醒，培養生命主動發展的愿望和能力，最大化開啟生命的發展潛能。如果生活是滋養生命廣闊無垠的生長土壤，知識是助力生命不可或缺的精神食糧，實踐是孕育生命發展力和創造力的根本途徑，教育必須徹底打通知識與實踐、生命與生活的多元化通道，體驗則是連接通道的橋梁。”

猶如在茫茫大海里找準了抵達彼岸的航向，欣喜于對教育本質力量的驚人發現，外小人找到了一條開啟生命發展潛能的體驗教育路徑：作為對忽視生命成長主體性、實踐體驗性的“說教式教育”的顛覆。體驗教育主張讓學生在各種場景和形式的體驗中，開啟心靈、增長知識、陶冶性情、培養能力，盡享學習、生活、成長的快樂，達到“潤物細無聲”，“行不言之教”的教育效果。

在實踐探索中，外小人的眼界進一步敞亮開來：一種發自內心的體驗是生命成長的源動力。小學教育不僅要成為照亮孩子心靈的燈塔，更要成為點燃生命的火種，孕育這樣的火種不能靠說教，而是讓孩子在具有生命磁力的生活、實踐體驗中感知、覺醒……“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，生命的發現、研究、探索都離不開體驗這一橋梁；強調“知行合一”，主張弟子從生活實踐和大自然中吸取成長的活水源泉——“以體驗孕育生命成長力”的思想，在孔子教育思想體系中就已初見端倪，并長期影響著中國教育的行程。

外小人由是全力展開了體驗教育探索：教育方向上，尊重天性、稟賦等生命特性，注重在生活、實踐體驗中培養生命的核心發展力；教育動力上，還原學生主體性，貼近生命需求和生活實踐，激發學生內心深處的興趣、情感、潛能：教育途徑上：創設真實的生活場景和實踐平臺，讓學生通過全方位、互動式自主體驗，獲得生命成長的知識、素養、能力。

以思想尋道、文化養道、體驗行道，外小自主構建起“一四一”體驗教育模式，即一個核心思想“生命和諧、主動發展”，一條主要路徑“體驗教育實踐”，四根支柱“體驗課程、體驗課堂、體驗德育、體驗教師”，一個根本目標“培養核心發展力”。

思想的深度決定生命的長度，行為的效度成就力量的高度。伴隨“中西文經典誦讀”、“探究性學習”、“體驗課堂”、“素質評價”等體驗教育活動的創新性展開，外小人開啟了一條喚醒生命發展潛能的素質教育新路：從“說教式教育”轉向“體驗教育”，搭起了一座通向生命核心發展力的“體驗”之橋。

培植適宜生命“體驗性成長”的課程土壤

落實培養目標，關鍵在課程。潛心構建促進學生主動、和諧發展的綜合實踐活動、中西文經典誦讀、數學探究性學習等體驗教育課程，德陽外小在全面提質部頒課程的基礎上，放大了體驗教育空間和內涵，培植起適宜生命“體驗性成長”的課程土壤。

●沉浸于優秀文化的芝蘭之香

“讀經典一部，勝雜書萬卷。”在外小人看來，“人的生命有限，讓學生誦讀一些中西文化經典，可直探人性的本源……沉浸于優秀文化的芝蘭之香，不僅能豐富學習內容，拓展閱讀視野，更能讓學生在與先賢的心靈對話中積淀文化底蘊，輕便吸取和啟迪人生智慧，照亮生命行程。”

旨在為學生長遠發展奠定學貫中西的文化基礎，外小系統開發了適應學生小學階段誦讀的經典教材，每天早、中、晚及課前10分鐘，讓學生在古樂伴奏下誦讀；每周開設一節中西經典文化誦讀課，對學生誦讀進行精要點撥；定期開展“經典誦讀”主題教育及其研討活動；每周進行誦讀檢測和記載，每月評選“誦讀之星”，每期開展誦讀比賽……落實經典誦讀策略：一是積累，讓學生通過誦讀，為走向人生徹悟積累知識、經驗、語境、語感、情感；二是激趣，將音樂、舞蹈引入誦讀，讓學生以耳熟的旋律唱經典，優美的舞姿演經典；三是感悟，強化自我感悟和教師點撥；四是轉化，通過表演、寫作等體驗性活動，把經典內化為催生生命茁壯的經典元素。

創造性實施經典誦讀課程，外小收到了意想不到的效果，多數孩子都能流暢背誦《弟子規》、《大學》、《中庸》等經典名篇，孩子們的記憶能力、思辨能力、品行操守等悄然改變。

●直達“西方文化源頭”

構筑一道走向世界的文化橋梁，外小從英語體驗課程建設人手，著力開發學生英語潛質，助其提升英語閱讀、寫作、運用能力，涵養多元文化素養，開啟世界眼光。

發掘環境的體驗性學習元素，外小營造出大氣氤氳的英語氛圍：校園宣傳牌、標示牌采用中英文對照形式，校內通知、黑板報均可見“雙語信息”，教室、閱覽室開設“雙語角”，校園花草樹木配上英語名稱

直達“西方文化源頭”，外小在強化西文經典誦讀特色課程的基礎上，引進生動活潑的香港原版教材，配合《劍橋少兒英語》，常年開設英語口語課，增加口語測試項目，以真實生動的學習環境。把原汁原味的英語帶給學生。連年舉辦英語書法、英語手抄報、英語演講、英語故事、英語兒歌朗誦、英語歌曲演唱、英語課本劇表演比賽等英語體驗活動，每年圣誕“外語節”活動為學生搭起了多元化體驗、展示平臺，活動期間整個校園都沉浸在英語的海洋里。

進一步拓展英語教育的體驗空間，外小從課程建設、國際交流等方面入手，探索教育國際化路徑：與新加坡、日本、澳大利亞、美國等地學校建立友好關系，每年開展“暑期夏令營”體驗教育活動，組織數百人參與互訪、游學體驗活動。讓學生走進“結對”同學家庭，感受異國文化和人文風情；改革外語課程結構，在中高年級開設可選擇的法、德、意、日、韓等第二外語課程，探出“六年一貫制”的小語種教學新路，嘗試“雙語教學”……孩子們在體驗中認知、感悟，積淀人文、人性、人品素養，既豐富了童年生活，又拓展了人生視野，更深刻地改變著純真的內心世界。

●“玩”出生命的真諦

融情感孕育、思維訓練、能力培養于一體，“人人學習必須的數學，人人學習有價值的數學。人人在數學上真正有獨到的發展”，外小高端定位數學探究性學習課程的教育價值。

實質性改變“重知識傳授、輕興趣培養”，“重做題訓練、輕實踐運用”的教學現狀，讓學生切身體驗到數學好玩，以激發興趣，拓展思維，培養能力，實現數學學習從認知動力向情感、精神動力的質性飛躍，進而“愛數學”、“玩數學”，外小開設了探究性數學學習課程。

低年級主要培養學習興趣、習慣，積累活動經驗：中年級嘗試經歷數學知識和思想方法形成的某些環節，形成自己的體驗；高年級注重“動手做數學”，讓學生經歷一些完整的數學知識、思想方法的探索發現過程，形成學習興趣、習慣、經驗、能力……根據學生身心特點、認知水平和知識經驗背景，外小分層設計了數學探究性學習目標。

在整合教材和數學傳統文化、現代數學思想的基礎上，老師們嘗試引導學生課外“讀有趣的數學”，開發出集知識性、趣味性、活動性、挑戰性于一體的探究性學習校本教材：《數學探究性學習活頁》、《玩數學報》，“學問吧”、“跟我玩”、“數學文化”、“數學歷史”、“數學笑話”等多樣化欄目向孩子們展示了數學的樂趣和魅力。并按年級教學進度“配餐”，每個孩子都受到了數學閱讀文化的滋養。

一陣激烈爭論后，有的站上講臺像模像樣當起了“小老師”，有的扮演“小精靈”提出讓“小老師”下不了臺的問題，不斷將思維的對決推向高潮……每周的數學探究性學習課，孩子們都情緒高昂地自主探究一個個“有趣的數學問題”。’老師們定期帶學生到大自然尋找數學的蛛絲馬跡，探尋生活周圍的數學，孩子們用自己的眼睛找到了加、減、乘、除、幾何圖形、百分數，發現了六角形蜂窩、對稱生長的樹葉、具有數字排列規律的花瓣，制作出各式各樣的數學模型，玩起了“七巧板”、“火柴棒游戲”、“約瑟夫斯問題”等數學游戲。小手動起來后，孩子們不知不覺親近了數學，消除了對數學的畏懼感。

不再以完成教學內容為首要目標，而是幫助學生通過數學游戲、實踐等體驗過程和富于藝術性、文學性的場景體驗，點燃學習激情，喚醒學習潛能……在數學探究性學習體驗中，孩子們進發出強勁的學習生命力。

廣泛開發適宜學生發展需要的體驗課程，外小瞄準德陽石刻這一獨特的城市文化現象，從發現美、理解美、欣賞美、創造美等角度，編出美術校本教材《德陽石刻》、《在體驗中飛翔》、《童謠聲聲伴我行》；開設器樂、舞蹈、體育、書畫等四大板塊20余個項目的藝體課程，供孩子們自主選擇；每年“六一”兒童節、體育藝術節、建隊節、英語節、讀書節等傳統“五節”，也成為了學生充分享用的體驗課程。

吮吸適宜生命成長的體驗課程一路走來，外小學生幸運地擁抱了一個空間與活力無限的童年世界。

打造靈性流淌的“體驗課堂”

分組排練課本劇，商量著怎樣分配角色，怎樣處理動作、語言、表情，充分操練后各組紛紛登臺，臺上傾情投入，臺下躍躍欲試；小組互評，老師點評……本節課的“最佳默契小組”、“最有潛力小組”、“最佳表演小組”相繼誕生，孩子們在興味十足的角色體驗中，出色完成了學習任務。

三人一組測量物體周長，兩人測量，一人記錄，各組交流測量方法和數據，經過看、指、找、量、算等一系列操作實踐，孩子們在“合作探究”和“親身體驗”中，對周長概念、測量方法有了初步了解和直觀感悟。

“我認為裝滿水才不會倒”，“我不同意，裝的越多重心越高，就越容易倒”，兩個孩子的爭論吸引了大家。老師走過去摟著一個孩子的肩膀：“你倆試試不就知道了?”兩個孩子把一個裝滿水和只有半瓶水的兩個飲料瓶放在木板上，慢慢傾斜，果真滿瓶的先倒了。“上小下大的物體不容易倒”，“上輕下重的物體也不容易倒”……學生七嘴八舌交流起了自己的發現。

走進德陽外小課堂，一股濃郁的生命氣息撲面而來。按照外小老師們的說法，這主要源于他們清晰而徹底的“體驗課堂”教學改革。

雖然新課改實施了很多年，但現實的課堂依然普遍是師“熱”生“冷”……三年前外小展開了一番追根溯源：“以教定學”、“以教代學”的傳統教學繼續主宰課堂，忽視學生的學習主體性，教師包得多、放得少，禁錮了學生自主探究、自由創造、大膽創新，導致教師缺乏創造性、學生缺乏主動性、多數學生充當陪讀……

怎樣構建教師愿教、學生樂學的理想課堂?外小的一大著力點足：構建新課程背景下的“體驗課堂”。

在外小看來，“體驗課堂”就是以學生為主體、學習為中心、活動為載體、注重過程和體驗的新型教學模式，其優勢在于：能充分發揮學生主體的學習主動性、自覺性、創造性，有效開發學習潛能，培養學生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和學習能力。

構建以體驗為核心、學生主動發展、充滿生機活力的體驗課堂。經過艱苦探索，外小構建了各學科體驗課堂教學模式，如“三放三收一結”數學教學模式、“一線四步兩體驗”的科學教學模式、“一放一扶三體驗”美術教學模式……體驗課堂教學設計和活動展開以小組合作學習為基礎，充分發揮小組合作激發學習興趣、信息反饋及時、提高課堂效率、減輕師生負擔、資源共享等優勢，教師的教學主導作用是“調動情緒、穿針引線、答疑解難、個別指導、提煉升華”。

“課堂亂了，紀律無法維持了，教學有效性降低了……”2009年春，“體驗課堂”攻堅戰打響后遭遇嚴重阻力，學校態度堅決：“不能走回頭路!只要對學生發展有利，再困難也要做，而且要做好!”

開展展示課、研究課、競賽課、教學設計競賽等體驗課堂探究活動；召開體驗課改研討會；加大教改激勵力度……短短一學期老師們上出體驗課堂公，r課100余節，體驗課堂在全校鋪展開來。

●激揚生命的文字歌唱

“艾二胡，何三張；秦孫盧，葛雙姜……”孩子們或坐或站，兩兩對應，課前幾分鐘朗誦起了拍手姓氏歌，優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感，帶給孩子美的享受和美的熏陶。

小學低段識字教學之關鍵在于讓兒童喜歡識字，外小嘗試兒歌式教學：以童話陶冶情操，以童謠凈化心靈，讓學生在朗誦體驗中輕松認識源于生活的漢字。從姓名到生活常規，從坐立行走規范到拼音教學兒歌、識字拓展兒歌，老師們以順口溜、三字經、童謠等方式，開發出低幼銜接的《童謠聲聲伴我長》、《生活兒歌》、《拼音兒歌》等校本閱讀教材，孩子們以朗誦、吟唱、快板、歌舞、情景劇表演等方式學會了輕松識字。

教學“嘰、喳”兩字，馬官玉老師如是引導：這兩個字都有相同的部首“口”，老師想問問孩子們，公雞是怎么叫的啊?公雞——“喔喔喔”；流水——“嘩嘩嘩”；小鴨——“嘎嘎嘎”；小羊——“咩咩咩”……孩子們邊叫邊做動作，與“口”字旁相關的擬聲詞悉數出現。

根據漢字的構字特點、歷史淵源、形音義關系，讓學生根據字理領悟漢字內涵，進而生發興趣，培養獨立識字能力，老師們展開了“字理為先，體驗識字”教學試驗：利用漢字組成圖案，讓孩子在“拆拆”、“分分”的游戲中識字；聯系生活模仿、表演識字：辨析同音字，增大識字量……漢字的獨特魅力被生活化的體驗教學激活，孩子們的眼界從漢字的“形”、“聲”中綻放開來，領悟了漢字構造的妙趣，體驗到了識字的快樂。

“小學生以形象思維為主，對正在發生的事特感興趣，與其讓他們搜腸刮肚地寫，不如讓他們在生活實踐中親歷體驗，獲取寫作的動力和源泉。”針對老師難教、學生難學的作文教學現狀，外小嘗試“體驗作文”。

從四年級開始，葛老師每期實施一個體驗作文：以生活、情感、對比、落差體驗為核心，開發出《兩盆花的經歷》、《魚游到了紙上》等寫作體驗教材，引導學生關注環保、關注生活、關注他人、關注情感，在情境中觀察、體驗、感受、理解生活，獲取寫作養料，激發寫作動機。

這是葛老師《父母恩情深似海》的體驗作文教學片段：

第一天葛老師發放了“互動調查表”，讓學生了解父母撫養自己最困難的事，隨后每人養護一個雞蛋，一天下來全班僅回收了8個。在音樂聲中，孩子們開始描寫養雞蛋的艱辛：“在墜地的一剎那，它碎了，淡黃色的粘液，從四分五裂的碎殼里溢了出來。我心頭微微一震，一股酸酸的熱流，漫過眼瞼，順著蒼白的面頰，滑過嘴角，濺在乳黃色的液體上……”

第二天的“養雞蛋”主題交流活動，奏響了一曲用淚愛合奏的體驗交響曲：“為了能讓我在這里讀書，爸媽開了賣早點的鋪子，他們每天三、四點就起床……”孩子說著，眼淚不覺慢慢滑下，哽咽了，用手緊緊捂住嘴巴……哭泣聲在教室里漫延，學生動心了、心疼了，抽噎聲、寫字聲交織出這樣的心聲：“易碎的雞蛋如同脆弱的嬰兒，經歷了一天疲憊、勞累后我才真正體會到我還是嬰兒時，媽媽太多的無奈與說不完的苦衷……”

“我的發現”是葛老師發出的第三張調查表，意在讓學生周末觀察父母一天做了哪些家務，體驗“今天我當家”。回校后的寫作又一次在音樂聲中開啟，孩子們感動、內疚、自責、懺悔……各種深刻而真實的理解、情感駐足心頭。

盡管沒有寫作方法講解，沒有寫作技巧指導，只是短短的生活體驗，孩子們寫作的激情和潛力卻噴涌而出。

構建語文體驗課堂，外小形成了“一點一線兩體驗。三語一導一板書”的教學設計思路：準確深入把握文本原點；精心設計“一線”貫穿的課堂教學思路；通過體驗情境和平臺創設引導學生融入文本，體驗語言文字傳遞的價值和美的表達方式，萌動表達需求，體驗表達過程；導語、過渡語、結語“三語設計”追求“起調扣人心弦，主旋律引人入勝，終曲余音繞梁，使一節課成為一支動人的樂曲”。對不同文本的體驗創設盡可能做到：通過“情景吟詠、對比品讀”體驗主題美，通過“故事續寫、細節回味、問題情境”體驗“人格美”，通過“詩畫合一”體驗意境美，通過“情景表演、音韻相和、言語傳情”體驗情趣美，通過“情景創編、課本劇、探究細節”體驗智慧美……

●釋放課堂應有的生命韻律

英語學習與生活環境和語言實踐相隔較遠，學生難以深入英語體驗場，缺乏英語學習興趣、情感……必須對接生活、實踐，培育學習體驗場。讓學生在自主體驗中生發學習動力和學習能力。

基于這樣的思想原點，外小以“自我感知，自我體驗”為基礎，以“自主學習，合作探究”為核心，以“情景創設”、“任務驅動”、“小組活動”為主要形式。構建了“人情入境兩體驗，任務驅動共探究”英語體驗課堂教學模式：充分利用教材。結合學生生活經驗和知識背景，創造鮮活的課堂情境，讓情景化的體驗貫穿整個課堂：通過“自我體驗、合作探究語言知識”、“自我感知，合作體驗”操練對話、合作完成創意作業，實現自我感知和自我體驗、互助合作和合作體驗“兩體驗”；充分發掘教材能夠開展“任務型學習”的因素和問題情境，多為學生提供討論、交流與合作學習的機會，最大化發揮合作學習的功能。

與此呼應，外小按學生認知水平構建了“自主體驗，合作探究”學習方式：一是“優等生+后進生”，當小組合作學習任務較難時，把不同認知水平的學生組合起來，以優等生擔任較難角色，引導后進生學習。二是“優等生＋優等生”，集中優等生互相啟發，完成更高水平的學習任務。三是“后進生+后進生”，小組合作學習任務相對簡單時，將后進生組合在一起，激發人人參與的積極性，讓后進生在合作完成任務中提升學習自信。

探索實踐“體驗教學”，外小形成了“英語見長、多語發展，雙語教學、國際視野”的外語教學特色，學生英語潛能得到充分挖掘，英語素質全面提升：年年蟬聯德陽市歷屆小學生英語口語大賽冠軍，每年“劍橋少兒英語”考級成績領先全市；孩子們表演的《新白雪公主》、《賴皮孫子糊涂奶奶》等英語短劇，多次代表德陽參加各級各類文藝匯演……

放眼整個外小，一種全新的體驗課堂教學徹底顛覆了說教式、灌輸式教學，史無前例地釋放出課堂應有的生命韻律；學生在活動中學、在做中學；主動地學、創造性地學，真正成為了學習的主人，學習動力、學習潛力、學習效率蓬蓬勃勃地綻放開來。

“以前上課真的很痛苦，每天嗓子都是啞的。實施體驗課堂后課堂氣氛變活躍了，學生自主探究、展示、交流，老師輕松多了。…體驗課堂讓我想學、樂學，我享受了學習的樂趣，能力也慢慢變強了。”“剛開始我很懷疑他們的做法，孩子們在自主學習、合作探究、展示交流的體驗課堂中擴展了知識，提高了學習興趣和學習能力……”學生、教師、家長都對體驗課堂投了贊成票。

“外小的體驗課堂改革打破了傳統教學模式，遵循生命成長規律，讓學生置身于體驗場中。在體驗感悟中培養人文素養和科學素養，可以說是教得輕松、學得快樂……我們提了多少年的師生雙主體地位在這里得到了實現。”德陽市教科所語文教研員馮學敏如是說。

涵育基于體驗的道德生長力

告別忽視道德內生力的灌輸式德育，還原德育主體性、體驗性、生長性，德陽外小展開了構建“體驗德育”的行動探索。

一溜整齊的白墻青瓦房映入眼簾，家家戶戶外墻貼著明快、艷麗的年畫，一派安定祥和、樂觀向上的生活景象……2010年11月，外小師生興味盎然地“走進綿竹年畫村”。

起源于北宋的綿竹年畫，素有“四川三寶”、“綿竹三絕”之美譽。徜徉于年畫展覽館、制作間、刺繡坊，欣賞當地人民用年畫展示的歷史人物、戲曲故事、民俗民風……從構圖、造型、線條、色彩上細致了解年畫的生產過程，一種壓抑不住的民族自豪感涌上孩子們心頭。

2010年隆冬將至，了解到綿竹清平小學學生因地震、泥石流災害仍在板房上課，冬衣沒著落，外小策劃了“2010暖冬行動”：以主題班隊會動員學生捐出零花錢、心愛的玩具、文具、衣物，滿載全校師生深情厚誼的“愛心車隊”沿崎嶇山路顛簸到清平小學，捐贈儀式上一曲飽含深情的《感恩的心》，傳遞出濃濃的愛的溫馨、愛的真諦。

走進自然，親近自然，體驗生命真諦；走進生活，走進社會，體驗愛心責任……充分利用德陽自然人文景觀、歷史遺跡、知名企業等豐富資源，外小展開了“走進東湖山，親近大自然”，“走進社區廠礦，了解大社會”，“走進歷史，感知變遷”，“走進少年軍校，磨礪意志品質”等系列體驗活動，按低、中、高段編寫的德育校本教材《在體驗中飛翔》，涵蓋“自然神韻家鄉情”，“追根尋源話古今”，“人生舞臺我能行”，“情感長河蕩我心”，“懂法守法小公民”等章節，突出習慣養成和能力培養、情感熏陶和意志磨煉……

每學期放假前，孩子們都會領到一本設計新穎、裝幀精美的“個性素質發展報告冊”——《金色童年》：既有學科學習狀況的全面評價，又有思品生活、身體健康等方面的真實記錄；既有自我反思、操行評語，又有同學、家長評點……突破困擾學生發展的素質評價難題，外小創建了學生個性素質評價體系，從學習、習慣、品德、心理、體魄、精神、能力等方面助力學生素質成長。

在德陽外小，每個孩子一走進校園，老師們都會詳細分析其思想、心理、性格、學業基礎、身體和家庭情況，建立起全面反映孩子學習歷程和發展變化的“成長與個性發展檔案”，包括個人情況分析、學期發展規劃、優秀作業、檢測試卷、獲獎證書、活動照片、讀書卡片、階段總結等。各類“先進”、“優秀”評選也不再以學習成績為唯一標準，而是全面激揚學生的閃光點，特別是讓那些平日有特長、特點而學習成績不突出、缺乏自信的學生，充分展現自我、樹立信心，舞動起生命個性的韻律美。

德育綜合實踐、德育誦讀、德育體驗作業、個性素質評價……外小以一系列創新性實踐，拓寬了體驗德育的多元路徑，形成\"12345體驗德育”模式：追求“豐富生命體驗，實現生命拔節，培育素質人生”的德育價值；遵循統籌規劃和循序漸進原則制定小學全程和年段德育“兩個規劃”；做好德育重點內容、應急處理、成果展示“三個預設”；創設德育體驗情境和實踐平臺，培育見識、歷練、感悟、展示“四個要素”，實現“五個拓展”。其中“五個拓展”包括：時間拓展，在保證常規德育時間的基礎上，增設間周半天的常規體驗活動及每期1至4天遠足體驗活動、每年7至10天的國際游學活動；空間拓展，由課堂到課外，由校內到廠礦、社區、大自然；內容拓展，充分發掘文本、課堂、生活、實踐、環境的德育元素，以體驗一線貫穿；途徑拓展，既有課堂育人、環境育人，又有綜合實踐、經典誦讀、體驗作業、游學體驗等渠道；動力拓展，開啟“個性素質評價”、“校園之星”評價等多元化評價新路。

在實踐中鍛煉、體驗、探索，在體驗中觸動心靈、感悟生活、自主生成……外小學生獲得了走向生命卓越、基于體驗的寶貴的道德生長力。

奏響教師主動發展的生命旋律

躬行“體驗教育”這一全新的人才培養模式，要求教師必須打破傳統思維及其行走方式，全面提升專業素養，實現精神成長。致力“尋找精神的陽光”，外小展開了“經營精神”教師發展模式探索。

●徜徉精神的家園

現代教育的快速發展和不斷提升的教育優質、多元訴求，催促教師快速地更新自我，但由于對辦學新體制、新環境的不適應及傳統思維和行為慣性的影響，老師們對變革有一種本能排斥，不少教師發展方向不明、路徑不清、動力不足。

如何改變欲振乏力的教師發展外驅主導模式，回歸教師發展的邏輯本位，助力教師走上適合其特性的自主發展之路?

“尋找精神的陽光，促進教師精神成長，是保持隊伍激情昂揚的關鍵。只有讓教師的精神和思想源頭活起來，學校潛心追求的品質教育才可能實現。”外小教科室主任彭茂旗說。

“經營精神”是外小助力教師發展的一項頂層設計，即基于組織文化、智力、精神、環境、機制支持，喚起教師對自我潛能、發展愿景、發展路徑和發展動力的覺醒，“用開放的胸襟放眼新世界，用大氣的形象塑造新師表，用創新的精神激活新思維，用務實的態度開拓新局面”，每個人盡可能找準自己的發展定位，通過錯位競爭、差異開發，最大化發揮潛能，通過“改變自己”提振團隊，增強組織凝聚力和創造力。

“腳步不能到達的地方，眼睛可以到達；眼睛不能到達的地方，精神可以到達。”2008年11月8日，一個浸潤深秋涼意的日子，德外“經營精神，機遇與挑戰”首輪主題研討會在廣漢榕樹花園召開，李偉校長激情洋溢拋出“經營精神”教師發展主題，立即引發群體共鳴。

點燃教師激情，碰撞教育智慧，成就出色執行力，外小展開了持續20多次的“經營精神，機遇與挑戰”大討論，提煉出教師“經營好精神”的豐富內涵，即“經營好心情、經營好環境、經營好事業”三大目標，“用力、用心、忠誠”三種情懷，“主人、主動、主張”三種意識，以及“高昂的工作激情，優良的人生心態，精湛的教育藝術，真誠的人際環境，主動的發展意識，莊嚴的責任擔當”的職業精神。

在“經營精神的實施與策略”課題研究中，老師們進一步達成共識：成就理想、成就自我、成就團隊，必須守住寧靜和信念，身處困境樂觀豁達：常懷感恩之心迎接機遇與挑戰，睜大眼睛審視自己，勇敢面對自身欠缺……“因難得的精神碰撞和思想思辨催生為卓越的智者”，老師們在一輪一輪的心靈洗禮中，為演繹幸福的教育人生找到了堅實的思想和精神之根。

●昂揚生命的行程

面對“機遇與挑戰”，打造一支享有“共同愿景”的教師隊伍，從個體發展愿望激發到“個性化教師行動計劃”，外小老師體驗了專業素養和精神生命的成長過程。

以“心態引領”助力教師抓住機遇、迎接挑戰，以“職業生涯設計”引動教師激活心智、挖掘潛能。外小預設了教師階梯式發展目標：三年內教齡教師重點發展基本的教育教學生存力；三至六年教齡教師注重積累教育教學經驗，努力成為骨干教師，形成自我發展能力：六年以上教齡教師全力攀登名師，形成教學特色、個性及其相應的教學創造力。

創造高端學習、展示、對話機會，聚生高端發展力量。外小與兄弟學校、科研機構建立了長效合作機制，組建起由教育專家、名師組成的師培隊伍，通過專家顧問、名師指導、教學督查，對教師進行分層管理、分層培訓。按照“以聽代培，以評代訓，研訓結合，互動發展”原則，發揮集群效應，展開專家參與指導、科研課題研究、案例觀摩反思、學術交流沙龍、高端力量聚合等多種形式的教師培訓。實施“雙名工程”，從校長到教師“讀名著，學名師，觀名課”，開展“徜徉書海，浸潤書香”演講，“讀名著，講故事”活動。老師們持續浸潤在書香里，加速了“學習化個人”的成長步伐。

“課例研究反思”是外小教師體驗式培訓的又一渠道：根據“一課三輪二反思”流程，展開“原行為、新設計、新行為”三個階段的課例研究，兩輪尋找差距的反思調整；以“一輪多人同課”，“同一主題系列課”等研究形式，讓不同層次的教師在經歷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中提高教學水平。每學期的“課例研究后記”、“教學隨筆”、“教學感言”撰寫，不僅培育了教師研究反思習慣，更將一顆顆教學“珍珠”串成一根根美麗的教育項鏈，成為教師群體共享和激揚潛能的專業財富。

“我教學才三年，學校讓我參加全市語文優質課競賽，選課時我感覺無從下手，指導老師幫我選定課題、分析教材、研讀教參、梳理思路……教后研討中，當我看到為了聽我試講擠公交車的老師站在教室門口微笑時，當我看到指導老師激情飛揚地幫我解讀課文時，我看到了生命的色彩，明白了什么是智慧流溢的思想，什么是精彩飛揚的教育。那一刻，我覺得他們就是一團團火!在他們身上，我分明看到了努力的方向。”羅瑞老師說。

“執教《狼牙山五壯士》榮獲四川省優質課競賽一等獎，我深知這是我校學科指導小組集體智慧的結晶。兩個多月里，十五次教案易稿、八次試講，多少個午夜我靜坐燈下細細品味每位領路人的指引，推敲教案中的每一個環節……我慶幸自己在成長路上遇到了領路人，是他們在我迷途時為我指明方向，在我頹廢時給我鼓勵，在我停滯不前時催我向上。”俞安君老師說。

“心態是一個人生存和心靈狀態的密碼，掌握了它就把握了解開人生謎團的鑰匙。”唐元碧老師在深度反思中覺醒起來：“每每心生迷惘、身處困頓時，耳邊便傳來樓道里齊兒艱難的走路聲響，由遠而近，又由近而遠，往返一次一百五十多米。對健康人來說這距離實在算不了什么，可對于齊兒這個因車禍昏迷四十一天、右手和右腿殘疾的九歲孩子，卻是漫漫長路!去餐廳路途太遠，我建議他就在教室里用餐。但他好強的眼淚在眼眶里直打轉。我只好給他配了兩個‘貼身保鏢’。看到他艱難地用左手寫字，手上突兀的青筋、憋紅的小臉、額角的細汗，我試圖讓他停筆，他卻固執地拒絕了，他的自強樂觀讓我的同情心望而卻步：一個殘疾孩子，面對生活挑戰如此堅毅、坦然，我還有什／厶苦悶不能化解?有什么迷惘不能走出?”

“經營精神”，一種因應體驗教育需要的新型教師培養模式，撬動了外小教師脫胎換骨似的“文化再造”和優化發展：近年涌現出特級教師6人、中學高級教師8人、市學科帶頭人20人……僅2010年，外小教師就一舉獲得全市語、數、音、美、體等學科優質課競賽八個一等獎，奪得全省語文、美術、音樂、體育教學優質課和技能競賽一等獎，全國英語有效課堂教學優質課競賽金獎。

“幾年來，我感到最成功、最欣慰的是全校200多個教師觀念的根本轉變，他們形成了強烈的自主發展愿望和突出的發展能力，各種基于體驗的教育創新思維和創新行為在他們中間不斷涌現……”李偉臉上漾著幸福。

學生由被動學習轉為主動學習，學習生活由枯燥乏味變得多姿多彩，知識汲取由機械記憶變為自主實踐、自主體驗，生命成長由個性壓抑變得自主奔放。

與優異的學業成績和綜合素質發展相映成趣，外小學生突出彰顯了個性特長，先后獲得全省藝術體操團體比賽第一名，及跆拳道、足球、籃球、乒乓球、陽光體育、趣味輪滑等多個項目的“全市第一”……從“說教式教育”全面轉向喚醒生命發展潛能的“體驗教育”，外小成功趟開了一條素質教育新路。

“生命需要不斷喚醒，只要回歸體驗，充分開發生命的發展潛能，每個人都可以走向成功……讓學生在體驗中因內心世界的改變而快樂成長，因生命的健全和諧而長期處于領跑線上，進而成就卓越的素質人生。”

對這條潛力無限的素質教育創新之路，德陽外小人又一次虔誠地遠景式眺望。

(欄目責任編輯：陳涵 張澤科 jyglzzk@126.com)