九載印記,助“創(chuàng)意”飛翔

2006年，寧夏中小學(xué)信息技術(shù)研討會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；

2007年，輔導(dǎo)學(xué)生參加寧夏首屆青少年創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)，榮獲多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)和優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)；

2010年，輔導(dǎo)學(xué)生參加全區(qū)高中組信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽多人獲獎(jiǎng)，教學(xué)論文發(fā)表在《六盤山教育實(shí)踐》上；

2011年，被評(píng)為六盤山高中優(yōu)秀教師……

九載春秋，寧夏六盤水高級(jí)中學(xué)的馬海艷老師在自己熱愛的崗位上留下了一串串驚人的成就印記。

因?yàn)閴?mèng)想、因?yàn)楦袆?dòng)、因?yàn)榉窒淼挠鋹偅R海艷風(fēng)采奕奕地播撒創(chuàng)意種子，開在每堂課上、開在學(xué)生創(chuàng)造的天地里，譜出了最動(dòng)人的創(chuàng)意教學(xué)之歌。

2004年，寧夏成為全國(guó)首批課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，《通用技術(shù)》這門新興的學(xué)科也隨之走進(jìn)了高中課堂。馬海艷老師剛好遇上這個(gè)機(jī)會(huì)，正式跟“科技創(chuàng)新”有了第一次的“親密接觸”。

“我，成為一名通用技術(shù)教師，也就與科技創(chuàng)新結(jié)下了不解之緣”，談到這一結(jié)緣時(shí)，馬海艷老師顯得特別興奮，但對(duì)當(dāng)時(shí)初為人師那種既高興又迷茫的感覺還是記憶猶新。

剛接到寧夏舉辦首屆全區(qū)青少年創(chuàng)意大賽的通知時(shí)，她作為學(xué)生創(chuàng)意比賽的指導(dǎo)老師，還是覺得事情挺棘手的：要如何輔導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握創(chuàng)意發(fā)明的技巧?如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)之余激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情?需要的工具和耗材要如何向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)開口申請(qǐng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，甚至對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面……

一系列的問題擺在面前，馬海艷老師并沒有因此退縮，她懷揣著夢(mèng)想，保持著對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的無比熱愛之情，勇敢地前行。

她將生活與科技緊密聯(lián)系，腦海中時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出新想法新主意，猶如潛行在科技花樣旅途中的師者精靈。

“好馬還需伯樂識(shí)”，馬海艷老師有一雙慧眼，發(fā)掘出了一批批有創(chuàng)新特長(zhǎng)的“好苗子”。他們?cè)诟鞔髣?chuàng)意比賽和創(chuàng)新活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)，榮獲一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，馬老師當(dāng)之無愧是他們的“伯樂”。

在班上，她把目光主要聚焦在學(xué)生黃智琛、方濤濤兩人身上。

學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》課上，大部分小組制作“簡(jiǎn)易相片架”，都是按照課本介紹的方案設(shè)計(jì)制作，并進(jìn)行展示匯報(bào)。而黃智琛的作品拿出來瞬間讓人眼前一亮。

創(chuàng)意的相片架形狀設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單實(shí)用的支架結(jié)構(gòu)、巧妙的連接方式，以及他精彩的解說，不僅博得了全班同學(xué)的掌聲，更是被馬海艷老師一眼相中為創(chuàng)新特長(zhǎng)“苗子”。

提到方濤濤的被發(fā)掘，馬海艷老師笑著說，她也因此被上了一次“教訓(xùn)”課呢。

方濤濤的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，其貌不揚(yáng)、性格內(nèi)斂的他似乎成了最受老師們青睞的全能學(xué)生。但在科技創(chuàng)新方面的被關(guān)注還在于“木桶理論”的爭(zhēng)執(zhí)。

馬海艷老師本來想用木桶理論引導(dǎo)學(xué)生得出個(gè)人要全面發(fā)展的結(jié)論，大部分學(xué)生也依照這個(gè)預(yù)設(shè)來回答，但方濤濤反其道而行之，對(duì)問題大肆批判，引經(jīng)據(jù)典，得出“木桶理論不適合用于個(gè)人發(fā)展”。

他的回答掀起了課堂熱議的波瀾，不得不讓馬老師和同學(xué)們?cè)僦匦滤伎歼@一問題，最后達(dá)成一致：木桶理論更適合應(yīng)用于企業(yè)管理，中學(xué)生提倡的是要全面發(fā)展。

‘他的批判精神讓馬老師意識(shí)到了自己的疏忽大意，也同時(shí)讓她注意到了這個(gè)有思想的、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。

為了選出最優(yōu)秀的特長(zhǎng)生，馬海艷老師把發(fā)掘的范圍擴(kuò)大到整個(gè)校園。她詢問了所有通用技術(shù)任課老師學(xué)生的創(chuàng)新能力情況，并走到學(xué)生中去和他們聊天。

在交談中，她又發(fā)掘了“好苗子”，劉堂輝、周琪：

劉堂輝擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)和繪畫，對(duì)汽車設(shè)計(jì)格外感興趣，他的設(shè)計(jì)圖紙堪稱專業(yè)，動(dòng)手能力也很強(qiáng)，曾在大雪覆蓋的校園里用鐵鍬拍出一長(zhǎng)2.5m、高2m的雪房子，中間門洞可以讓一人通過，惹得不少同學(xué)參觀留影。

周琪在創(chuàng)新方面的能力表現(xiàn)得很突出，在初中時(shí)參加過創(chuàng)意比賽，作品“無塵粉筆”獲得一等獎(jiǎng)……

就這樣，馬海艷老師一直潛心去發(fā)掘創(chuàng)新特長(zhǎng)生，不斷擴(kuò)充創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，細(xì)心地輔導(dǎo)培養(yǎng)。

課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主陣地，馬海艷老師向每堂課要效率，把課堂看作自己生命的一部分。由點(diǎn)及面，她非常重視所有學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

借助通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，馬海艷老師設(shè)計(jì)了一些符合時(shí)代發(fā)展的開放性問題，讓學(xué)生通過一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成和一個(gè)個(gè)技術(shù)問題的探究，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

馬海艷老師傾注自己的所有精力，克服一切困難創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐舞臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)室剛建成時(shí)，僅有一些常見的手工工具和非常有限的耗材，而學(xué)生設(shè)計(jì)的作品又是各種各樣的。看著學(xué)生精心設(shè)計(jì)的方案，馬海艷老師為他們的創(chuàng)意智慧感到欣喜，同時(shí)又為繁雜材料的不易獲取而苦惱。

在學(xué)校寄宿制大環(huán)境下，學(xué)生不易從家里找到材料，于是，她連著幾天都奔波在理化生實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電市場(chǎng)、雜貨攤……還拆掉了孩子的2個(gè)玩具小車，取出小馬達(dá)、齒輪、細(xì)軸、車輪等需要的東西給學(xué)生用。

令人興奮的是，科技制作活動(dòng)非常成功，涌現(xiàn)出不少讓人心動(dòng)的小制作、小發(fā)明作品。

不僅如此，馬海艷老師還帶領(lǐng)學(xué)生參與了“便攜式小板凳的設(shè)計(jì)制作”、“牙簽吸管書架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其承重測(cè)試”、“冰上自行車方案設(shè)計(jì)大比拼”、“水火箭沖天擂臺(tái)賽”等多項(xiàng)技術(shù)試驗(yàn)和技術(shù)設(shè)計(jì)專題活動(dòng)。

九年來，馬海艷老師緊跟新課程改革的步伐，多次研讀技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，留心教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)小問題，及時(shí)將教學(xué)所思、所感記錄下來，發(fā)表論文和獲獎(jiǎng)案例總計(jì)10余篇。

2011年，她與同校技術(shù)組老師共同開設(shè)了小制作、小發(fā)明校本課程，組建了創(chuàng)意工作室，進(jìn)行“載人紙橋”、“創(chuàng)意聯(lián)動(dòng)裝置”、“變廢為寶、創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等專項(xiàng)探究活動(dòng)。

幸福的老師有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：以豐富的學(xué)識(shí)激勵(lì)人，以高尚的道德教化人，以真誠(chéng)的愛心感染人。

馬海艷老師一直以“成為一名研究型教師”作為努力的目標(biāo)，在通往幸福教師的道路上大膽前行，不斷奔跑。