高中生口語交際能力的培養方法

一、重視積累，讓學生“有話”可說

“巧婦難為無米之炊”，要使學生“有話”可說，就應當盡量擴大學生的詞匯量和知識量。詞匯積累的主要途徑有：

1.研讀課本，積累語言材料。高中語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合訓練學生的口語交際能力。如必修一“向青春舉杯”專題“吟誦青春”板塊設計了4項“朗誦”活動；必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”板塊，安排了“朗誦”古詩詞活動；必修二“慢慢走，欣賞啊”專題“一花一世界”板塊，安排了配樂“朗誦”散文活動；必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業”板塊，安排了“演講”活動，“走進語言現場”專題“在演講廳”板塊，集中安排了“演講”與傾聽實踐活動……教師若能利用語文教材本身的豐富材料來吸引教育學生，讓學生誦讀、感悟，然后走上講臺去“演講”，以“演講”促進語言素材積累，會收到事半功倍的效果。學生在理解內容的基礎上帶著朗誦的激情走上講臺，學生演講若能進入角色，毫無疑問，此時的學生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣講解中擺脫了出來。

2.閱讀經典，積累名人名言材料。古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。學校有圖書室、閱覽室，學生家中也有很多的藏書、報紙、雜志，這些有益的精神食糧內容豐富，涉及面廣，能幫助學生獲取信息、豐富知識、拓展視野。教師要給學生充足的時間，少給學生布置機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己積累課外經典素材。如在教學《＜使記＞選讀》時，我在課前鼓勵學生查閱有關司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內容，體會人物形象水到渠成。《史記》作為司馬遷留下的輝煌巨著，人類的精神遺產，我們可鼓勵學生閱讀。大量課外知識的涉獵，不僅拓展了學生的知識面，而且培養了學生的閱讀興趣。我們可以鼓勵學生在課外去閱讀相關的名著。此外，根據不同體裁的課文向學生推薦相應的讀物，學生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗，還能發展思維、認識世界，提高語文的素養，能收到一舉幾得之效。

3.關注生活，積累鮮活材料。我們每天聽廣播、看電視、讀報紙、參加活動、與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學習語言的環境。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中積累鮮活的生活素材，也是一種切實可行的好方法，如組織學生作一些專項調查等。陶行知先生說：“社會即學校。”社會中有著許多豐富的題材等著我們去發現。學生學習語文知識，為的就是將來能在生活、工作中運用，所以，教師要在課堂外的廣闊空間中給學生提供語文實踐能力的機會。繁華的大街上，商店的玻璃櫥窗上，形形色色的廣告、標語琳瑯滿目。我們可以組織學生當一名“語言醫生”。這些精心設計的廣告、標語，卻不乏錯字、別字、語病。我們可鼓勵學生，走在大街上的時候看看廣告、標語中哪些字寫得不規范，哪些句子不合語法，然后以各種形式向所在商店、單位提出建議，幫助他們改正，這同時也為自己所學的知識創造了實踐檢驗的機會。

二、創設氛圍，讓學生“敢說”

我校高中生普遍不太敢說話，有的班級連教師提問也不敢響亮回答。原因很多，或者普通話說得不好，怕別人笑話；或者缺少說話技巧，詞不達意。針對這些情況，教師要努力營造一種平等的說話氛圍，讓學生有說話的沖動，使他們敢說。

1.降低要求和難度，使學生有信心說。學生的個體差異性是客觀存在的，對于張不開口的學生，老師要進行心理疏導，消除其心理障礙，鼓勵他們大膽表達。對一些性格內向、羞于啟齒、言語木訥、詞不達意的學生，要降低說話難度，可少作內容方面的要求，但姿態要大方，聲音要響亮。只要有一點可取之處，就牢牢抓住給予肯定，使他們消除緊張畏懼和自卑心理，在輕松和諧的氛圍中樹立自信意識。訓練時可先降低要求、難度，先是能夠開口說話、大聲說話，讓全班同學聽得到，其次才是表達的通順。只要能夠做到這些，我們就應大力表揚。在話題的選擇上，盡量貼近學生實際，符合學生的心理，甚至可以不規定話題，讓學生自由發言，說出自己的真情實感。長期下來，學生便敢于說話，增強了說話的信心。

2.尊重學生的話語權，使學生“童言無忌”。過去的課堂多是教師唱主角，教師“一言堂”，學生很少有發言的機會。新課標把閱讀教學過程視為師生平等對話的過程，捌幣在教學中要注重采取民主平等的態度，鼓勵學生大膽發表自己的意見，不怕與教師的意見相左，不怕說得不好。例如在教學海明威的《老人與海》時，對老漁夫是不是失敗了、是不是英雄的問題，教師可鼓勵學生從個人感受和體驗的角度大膽地說，甚至可與教師爭論。只要言之有理，教師就要對學生的合理認識予以肯定，對學生理解偏頗的地方加以引導，并坦誠陳述自己的看法。這樣，學生不僅信服和尊敬老師、他人，也形成了敢于“對話”的習慣。

3.讓每課必說成為慣例。我規定每節語文課前段的三分鐘是學生說話的時間，可以說課文，可以說時事，也可以說自己讀的新書。每次一個八說，全班按學號輪序，讓學生形成說、聽的習慣。我們知道，學生對世界都有一種天生的關注，對周圍發生的事都有一定的敏銳感受，他們渴望對世界了解得更多，特別是國內外發生的一些大事，如“奧運會”“世博會”“次貸危機”“臺灣問題”，周邊的事，如教育方面的“減負增效”“自主招生”“追星”等等，這些都可以成為他們談論的中心。

三、誘發參與意識，讓學生“想說”

“想說”就是讓學生變被動為主動，由“不得不說”到“我要說”，激發說話的欲望。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活人手，激發學生的表現欲。

1.表揚優秀，感受成功。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細!”“你一下子說了這么多，真了不起!”“你聽得非常認真啊!”這些激勵性的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，產生強烈的幸福體驗，增強了交際的信心。同時要鼓勵學生發揮各自特長，以自身的亮點照亮別人。每個學生都有自己的特點愛好，有的口齒特別清晰，有的記憶力特別強，有的特別擅長描述，有的表隋豐富、擅長表演。根據學生不同的特點，可讓他們朗讀、復述、描述、表演等，讓他們在同學面前亮出自己的長處，教師適時予以表揚和鼓勵，他們就會有一種成就感，其他同學也會由羨慕到努力學習。如此訓練，不知不覺中學生就會對說話產生濃厚的興趣。

2.激勵后進，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語。有些同學性格內向，羞于表達自己的想法；有的學生語言表達能力差，詞不達意。針對這種情況，教師要常常鼓勵學生“金無足赤，人無完人”，世界上沒有任何一個人敢說自己十全十美。教育學生對自己可先作一番認真的研究，幫助他們了解各自的原因及癥結所在，然后從學生的實際情況出發，有針對性地采取相應的對策，消除學生口語表達中的具體障礙。不要患得患失，要忘掉自己，放松自己，如果考慮“自我”過多，斤斤計較個人得失，怕丟人、怕出丑、怕下不了臺，那就必然產生緊張、害羞、膽怯的心理障礙。“練說先練膽”，語文教師要給予學生說的環境，引導學生敢爭取一切機會說。如果沒有膽量怕這怕那不敢說，—切都沒有意義，都是空談。語文教師應引導學生有信心，有了自信心就會有豁達的胸襟、穩定的情緒、強烈的成功欲、不怕失敗的個性和堅強的自控力，就會自覺地進行心理調控，建立積極的自我心理暗示和自我心理激勵。

3.創設語場，調動積極性。日常教學中，盡量為學生創造各種說話的情境，例如“自我特長介紹”“課前三分鐘演講”“演講賽”“辯論會”“劇情表演”“小問題大討論”等，讓學生在不同的語境中得到鍛煉，激起學生想說的欲望。還可以打破常規教學，變“點名發言”“舉手發言”為“自由發言”，無論是提問，還是解疑，或是探究，都讓學生自由說話，凡是主動發言表現突出者，在期末總評中加分體現。定期評出“口語表達進步獎”“表達能手”，并記入他們的“學期綜合評價表”中“突出表現”一欄，為他們多提供說話的機會，提高他們的自信心，并在交際中注意觀察，多加鼓勵，樹立交際的信心。另外教師還要注意保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽、積極地投入到交際活動當中。

四、訓練技巧，讓學生“會說”

“會說”比“敢說”“想說”難得多，不會“說”或詞匯貧乏，或語無倫次，或不得要領，或拾人牙慧，其重要原因是學生未能掌握基本的說話技能，教學時必須把訓練學生的說話技能放在重要的位置，強化邏輯，注意技巧，使學生“會說”。

1.教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，教師可把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速，備到心中有數，抑揚頓挫、輕重緩急都要嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

2.實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

3.鼓勵創造。學生學習的過程，離不開模仿，但創造卻是我們追求的重要目標。必須把模仿與創造結合起來，讓學生在模仿中找到說話的基本門徑和方法，在創造中學會出口成章。如看圖說話，對課文中的精彩語段進行豐富的聯想和想象，然后用口頭作文的形式來表達。同時善于發現學生說話過程中的每一個美點和閃光點，及時鼓勵，使學生富有創意的語言在愉悅的氣氛中層出不窮。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學語文教師。