于文本空白處生發(fā)

空白，《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美。倘若適當留下空白，反而會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。這種美就叫空白美。小學語文教材中，文質兼美的文章不勝枚舉，作者在創(chuàng)作時，對于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌。其間，也常常會留下一些“無字處皆有其意”的空白，讓讀者根據(jù)自己獨特的感悟，展開各不相同的想象去填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在語文教學過程中，教師要深入鉆研教材，挖掘文本的空白地帶，激發(fā)學生展開想象，運用自己的想象力和創(chuàng)造力對文中的空白處進行合理、恰當、具體地填補，發(fā)掘出文章蘊含的人物內在美，從而使我們的閱讀教學厚實起來。

一、挖掘詞語空白，豐富情感內涵

有些課文中的重點詞語，是語言形象、情感的聚焦點，我們可以引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通運用中深入理解內容，與作者、文本產生情感共鳴。

《日月潭的傳說》一文在描述兩位主人公尋找金斧頭、金剪刀時這樣寫道：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”我抓住“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”這三個關鍵詞，引導學生想象后練筆。師：“在尋找金斧頭和金剪刀的過程中，會遇到哪些困難。閉上眼睛，用心去看。這些詞在你眼前形成了哪些畫面?你看，也許在一個黑漆漆的夜晚，陡峭的山路上，他們在干什么?也許天剛蒙蒙亮，在野外投宿的他們準備怎么做?下雨了，遇到野獸了，他們會干什么?……把你看到的畫面寫下來。”

教學中，我沒有對詞語進行孤立講解，而是借助具體情境挖掘重點詞語的內涵，想象相關畫面進行練寫。學生于語境中、于生活經驗中不僅理解了詞義，也領悟了詞語包含的意蘊，兩位主人公尋找金斧頭、金剪刀的艱辛以及他們不畏艱險的品質自然就領悟透徹了。通過這樣的補白，詞語給予學生的就決不是抽象的意思，而是具體的形象、豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在學生眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，詞義和形象就豐富、豐滿起來，變成了他們的活的庫存。

二、挖掘標點空白，激活文本靈性

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充。我們要深入挖掘這標點處的空白，激活文本靈性，使學生的閱讀厚實、立體起來。

如在執(zhí)教《孫中山破陋習》時，我引導學生抓住母親神態(tài)、動作、語言的語句，體會母親為姐姐纏足時的不忍與無奈。課文寫道：“母親含著淚把孫中山推出門外……”讀到這里，我請學生展開想象填補文中的省略號，寫幾句話描繪一下孫中山當時的動作、神態(tài)與心理。此環(huán)節(jié)教學中，我還鋪墊了當時的社會背景，采用縱向開放、厚實文本的方法，補充說明纏足的歷史背景，自古以來中國婦女所受的痛苦，同時輔以音樂渲染、圖片顯示，從文本的字里行間、標點處去揣摩作者的未盡之言、未了之情。學生想象孫中山細膩的心理活動，在情真意切的文字中，體會到他自小就有推翻封建統(tǒng)治的決心。

選擇好了標點這個“補白點”，訓練到位了，就凸現(xiàn)了文本隱藏的靈性，也就產生了“四兩撥千斤”的神效。

三、挖掘場面空白，鋪設想象的橋梁

作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補。對此，教師要善于動用課文中的場面空白，引導學生填補，使課文內容更生動形象，進人學生腦海的印象更深刻，記憶更牢固。

《金子》一文作者只用了“彼得培育花苗付出了全部的精力”這一句話概括，至于他做了哪些努力，付出了怎樣的艱辛，文中并未細說。于是，我利用這一場面的空白，鋪設了四個場面：暴風雨來臨時、夕陽西下時、天剛蒙蒙亮時、烈日當空時，讓學生選擇一個場面想象彼得會怎么做。學生看著畫面，思維的火花一下就被激起。有的說：“烈日當空，驕陽似火，彼得早被汗水濕透了衣襟，但他擦掉汗水，依然堅持在花圃里除草。”有的說：“天剛蒙蒙亮，彼得就起床了。來不及吃早飯，他就下田了。他要趕在日出之前，趁著有露珠，及時施肥。”如此填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且讓學生更深刻地體會到要想獲得成功，就必須付出辛勤勞動的道理，從而加深了對課文內涵的領陪。

四、挖掘插圖空白，厚實閱讀效果

小學語文中的有些插圖，粗看似乎與課文內容沒有聯(lián)系，但如果我們深究課文就不難發(fā)現(xiàn)，這些插圖其實是編者精心設置的，故意為讀者留下了插圖與課文內容之間的空白。如《哪吒鬧海》的最后一幅圖只畫了哪吒騎在龍身上的畫面。此時此刻，哪吒與龍王三太子之間會展開什么樣的對話呢?我引導學生仔細看圖，讓他們在觀察中進行討論交流，讓他們的思維相互碰撞、互相啟發(fā)、相互激勵，從而達到了“此處無語便是語、此時無聲勝有聲”的理想教學境界。這樣，文中未出現(xiàn)的內容在孩子們的想象中變得豐富精彩起來，閱讀的效果也變得厚實起來。

五、挖掘結尾空白，延伸精彩感悟

一篇好文章，常常會使人覺得言雖盡而意不盡，留下藝術空白讓讀者去思考，如此更富有魅力。如《鷸蚌相爭》的結尾講到漁夫把鷸和蚌一齊捉住時便戛然而止。我就此引導學生延伸開去，讓他們進行續(xù)編。這時，學生的筆下便出現(xiàn)了鷸蚌爭吵的畫面：他們你責怪我，我埋怨你，爭論不休。最后漁夫一語道破天機：“鷸啊，你傻就傻在啄住蚌的肉不放。蚌啊，你傻就傻在夾住鷸的嘴不放。互相爭持，互不相讓，讓我獲得了好處……”這樣一延伸，學生的感悟就更透徹，同時還有利于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足。課堂不只是教師傳授知識的地方，也是學生生命飛揚的空間!

在閱讀時，教師努力挖掘作品的空白之美，讓孩子們充分領悟作者的良苦用心；在課堂中充分地捕捉生成中的空白點，引領學生走進文學的無聲之境。我們只要抓住時機，講究形式，深入挖掘文本的空白，一定能使閱讀教學厚實起來。這樣，我們的語文課堂定會充滿活力、充滿靈性、充滿魅力。