課外閱讀:[沉靜語文的宗教]

“沉靜語文”的倡導者許昌良老師認為，語文應當“沉靜”下來。沉靜語文之“沉”為積累豐富，穩重厚實，浸潤積淀，其樂融融；沉靜語文之“靜”是指像傾聽那花開的聲音一樣，怡然、恬靜、泰若，恍若禪定一般。沉靜語文是沉實、沉樸、沉穩、沉淀和沉浸的。他極力呼喚：沉靜語文應該是厚基的，即基礎是厚重的。厚基的語文教學在內容層面首先要做到的就是厚重閱讀(大量地讀，讀經典的文章)。閱讀，是沉靜語文的宗教。

從現代大語文教學觀來看，語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁。課外閱讀是要自覺的，實現自覺是需要推進的。在推進學生課外閱讀的進程中，語文教師的指導顯得尤為必要。

一、制訂計劃：明確課外閱讀的思路

在沉靜語文思想的引領下，我首先指導學生制訂課外閱讀計劃。即從新課標和教學目標出發，與課內閱讀教學、作文教學、口語交際、語文實踐活動緊密配合，統籌安排，全面兼顧并且根據學生的閱讀能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素指導學生或班級制訂一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。

例如結合蘇教版七年級語文上冊第三單元的語文實踐活動：走進圖書館，學生方怡同學制訂了這樣一份課外閱讀計劃：

為了推進學生按照計劃自覺閱讀，我積極做到“兩縮一加”，即壓縮作業量、壓縮傳統的語文課時，增加閱讀內容。閱讀計劃的制訂，理清了學生一個階段課外閱讀的思路，對于培養其正確的讀書觀、養成良好的閱讀習慣很有幫助。

二、三方推薦：形成課外閱讀的良好生態

俄國文藝批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”初中生年齡偏小，缺乏經驗，認識能力較差，閱讀能力不高，鑒別能力也低，因此，向學生推薦讀物就成了教師、家長、學生自己責無旁貸的事。

1.教師推薦。最常見的教師推薦就是課內向課外拓展，即由教科書中的一篇課文，生成一個讀書系列活動，或由教材節選的一篇課文引發學生讀整本原著。如：學習了《皇帝的新裝》，我推薦學生閱讀《安徒生童話》；學習了《七律·長征》，我引導學生讀《毛澤東詩詞》；學習了《藤野先生》，我推薦學生讀一讀魯迅的《朝花夕拾》。

又比如：教授蘇教版八年級上冊蘇軾的《記承天寺夜游》的同時，我就要求學生搜集并閱讀有關蘇軾的詩文以及評論文章，最后組織一個讀書系列活動，題為“感悟蘇東坡”，篇目包括蘇軾作品：豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《密州出獵》，婉約詞《浣溪沙-山下蘭芽短浸溪》，詩《和子由澠池懷舊》，賦《前赤壁賦》，評論文章余秋雨《蘇東坡突圍》、周國平《詩人的執著與超脫》。這個讀書系列活動是以教材中蘇軾的《記承天寺夜游》為起點，學生用兩周的課時在課外自主閱讀，自學交流。由蘇軾的豪放詞遷移到他的婉約詞，由詞遷移到詩和賦，進而遷移到評論蘇軾人格的文章，這是一個類似“滾雪球”的生成過程。在不斷的閱讀中，學生們“品其文，識其人”，真正把作品鑒賞和人生感悟結合起來，浸潤積淀，其樂融融。

2.家長推薦。家庭是學生課外閱讀的主陣地，家長的支持是學生自覺閱讀的助推器，所以每次召開家長會或開展家訪活動時，我都向家長積極推薦學生喜愛的課外讀物，倡導親子閱讀；或請家長給學生推薦優秀讀物，把好學生課外閱讀的質量關，真正發揮家庭教育的作用。

3.學生推薦。學生自己推薦的讀物往往更受同齡人歡迎，所以我還重視發揮生生的互動功能，引導學生互相推薦書籍，督促他們相互影響、相互學習、取長補短。通過多方讀書推薦，使談書論文成為學校風尚。

三、組織交流：搭建課外閱讀的展示平臺

學生之間、師生之間互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣、推進自覺閱讀大有好處，所以我結合學生實際有計劃地組織一些交流活動來展示學生的閱讀成果。

1.班級讀書會。班級讀書會是最常用的一種學生集體交流的形式。例如我曾布置初一學生用兩周時間課外閱讀《湯姆·索亞歷險記》，閱讀課上帶領學生閱讀自己最喜歡的精彩片段，聽學生讀書就像傾聽那花開的聲音一樣，怡然、恬靜、泰若，恍若禪定一般。班級讀書會讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，是一種美好的境界。

2.專題討論會。專題討論會是指教師創造機會引導學生就課外閱讀中的某個問題或某個人物展開討論的一種交流活動。比如我曾指導學生開展“孫悟空和哈利·波特誰的本領大”這樣專題辯論性的讀書交流活動。預先布置學生課外閱讀《西游記》、“哈利·波特”系列作品，英語水平了得的同學我鼓勵他們嘗試雙語對照閱讀，對文言文感興趣的學生，我挑戰他們閱讀文言版的《西游記》，引領學生感受不同語言之美；閱讀課上，組織學生展開激烈的辯論，不僅培養了學生良好的思維習慣和探究意識，更有智慧的生成。

3.班級讀書報。我還組織學生定期舉辦讀書黑板報、墻報，特設了“閱讀專欄”，報道閱讀積極分子，刊登學生的閱讀心得，介紹學生的閱讀經驗，并在學校進行宣傳，讓班級的書香成為校園美麗的風景線。

四、師生共進：將課外閱讀進行到底

課外閱讀風光無限，沉入其中別有洞天。語文教學的終端顯示是教學質量。在沉靜語文思想引領下，課外閱讀督促學生、教師共同探尋在語文教學更深處。

1.學生語文素養的提升。閱讀氛圍濃，讀書成習慣。教師、學生、家長形成課外閱讀的共識，班級每個學期都能掀起課外閱讀的熱潮：有的小組辦起了“文學小報”專欄；有的小組學生每人準備一個MP3，堅持朗讀優秀文章，錄音后交給老師打分，并播放給同學聽，互相糾正，共同進步。學生間有了交換讀物的習慣，有了交流讀書心得的熱情。節假日，更有不少學生到市圖書館辦理借書證，定期由家長帶著去借閱。

2.培養了能力，提高了素質。課外閱讀豐富了學生的知識，開闊了其智力背景。經常性的交流，增強了學生的自信心、自我表現、競爭意識，激發了他們學習的積極性、參加各種活動的熱情，提高了口頭表達能力。區教研室經常組織各學科到我校開展教研活動，借班上課，老師們都認為我班學生的口頭表達能力較強。課外閱讀促進了學生寫作能力的提高，學生作文中的詞匯量豐富了，學生有了琢磨著遣詞造句、謀篇布局的自覺性。

3.改革了教學，提高了課堂效率。課堂教學與課外閱讀的關系是相互作用、互相促進的。課外閱讀的開展充分尊重了學生的主體意識，也培養了學生的學習能力，質疑、解疑能力，品文鑒賞能力，朗讀能力，養成了合作交流的習慣，在某種程度上極大地促進了課堂教學的改革，提高了課堂效率。

4.教師“沉靜”品質的養成。“春江水暖鴨先知”，如若沒有作為語文老師的身先示范，何來學生的沉靜閱讀?所有推薦給學生的課外閱讀書目，我自己先讀；我不僅閱讀古典經典作品，還關注現當代作品；不僅閱讀原著，還廣泛涉獵相關的評論文章和背景材料。閱讀也提升了我的文人氣質，樹立了我淡泊明志、寧靜致遠的人生態度。

閱讀，讓學生增添幾分智慧，減少幾分愚拙；增長幾分書卷氣，少掉幾分乖戾氣。當下語文教學的解困、減肥必須回到閱讀，親近閱讀，親密閱讀。

讓課外閱讀成為我們語文教學的宗教吧!

作者簡介：江蘇省無錫市北塘區語文教研員，教育碩士，無錫市語文教學新秀，無錫市班主任新秀，無錫市許昌良語文名師工作室成員。