對提高數學課堂教學效益的探究

隨著課程改革的不斷深入，數學教學模式和評價機制都出現了新的變化。課堂教學是實施課程改革的關鍵，提高課堂教學效益就能推進數學改革深化。課堂教學對于學生來說猶如“一日三餐”，教師必須精心安排，力求質優量足，適合學生實情。要充分發揮課堂教學的作用，把問題盡可能解決在課堂上，盡量減少學生課后學習的困難。

一、優化課堂氣氛——寬松、民主、成功

學生的學習狀態往往直接受到課堂氣氛的影響。教師一定要樹立每個學生都能成才、都需要精心培育的觀點，創造一個“寬松、民主、獲得成功”的課堂氣氛，把學生對于學習的內在心理需求調動起來。

備課時要根據學生的智力發展水平和學習數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，將新的知識置于學生認知的最近發展區域，選用恰當的方法開啟其心靈之門，讓各層次的學生都能學有所獲。

課堂上教師要關心愛護每一位學生，在參與和引導學生的認知活動中，要保護他們的人格和自尊心，保護每一位學生的獨創精神，哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，我們也要給予充分的肯定，讓他們感受到參與的快樂。應允許學生在錯誤中學到知識，在總結中得到升華。

在寬松、民主、獲得成功的氣氛中拉近了師生距離，促進學生“親其師，信其道”。

二、引發學習興趣

“良好的開始是成功的一半”。在數學課堂引入階段，教師應根據教材和學生實情選擇素材設疑置景，以引發學生學習興趣，為課堂教學順利進行做好奠基工作。

初中《數學》七年級上冊第二章有理數的引入。我舉了這樣一個實例：一輛汽車從鐘樓出發，沿公路向南行駛3km，接著掉轉車頭向北行駛3km，問現在這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出解答。但問及如何用數學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了。這個引例激發了學生的興趣，趁學生已構成急于求知的心理狀態之時機切入新課：“為了滿足實際需要，我們必須把已經學過的算術數擴充到有理數。”這樣引出不僅成功地調動了學生學習的積極性而且讓他們體會到了數學知識源于實踐的道理。

三、增設教學層次——低起點、多臺階

教師在分析教材知識結構與學生認知發展的基礎上，從學生實情出發確定教學起點——使中、困生都能接受，把所有學生都吸引到教學活動中來，將教學內容及教學目標分解為若干個子項目標，增設講練層次，設計或選配相應的啟發性問題、例題、練習題組成由低到高、由易到難，梯度較小、層次分明的臺階——以減少中差生學習上的困難。上課時教師引導學生沿著臺階攀登，逐步達到本節課教學的基本目標，同時又使學有余力的學生攀到盡可能高的層次，達到教學的較高目標。

四、教給數學思想方法

數學的觀念、思想和方法是數學科學的重要組成因素，是數學科學的“靈魂”，在促進學生的發展中具有決定性的作用，它是學生獲得數學知識的主要手段。學生掌握了它，便能更透徹地理解數學知識；學生一旦把數學思想方法內化為自己的思維和行為方式，就能獲得智能發展。因此，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用的課本上又沒有專門講授的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這有益于提高學生的主動性及分析問題解決問題的能力。

著名數學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求是教育工作者的責任。

作者單位 陜西省漢中市城固縣朝陽中學

責任編輯 楊博