淺談小學生習作興趣的呵護與培養

剛剛接觸作文的三年級孩子對習作充滿了期待，又為何會隨著年級的增長、寫作次數的增多，學生習作的興趣逐漸喪失，直到厭惡作文，甚至恐懼作文？我們可以分別從教師和學生這兩個方面來尋找原因。概括起來，大致有以下幾方面：

一、教師方面

1.評價過嚴。由于部分教師對課程標準的學習不夠，未能正確把握各年段作文的要求，往往教得糊涂，無論對哪個學段要求都差別不大。這就導致對剛剛開始習作的三年級學生要求過高，評價標準過于嚴苛。這樣一來，能夠達到老師要求的學生習作便寥寥無幾。這樣就會在很大程度上挫傷學生的積極性和自信心。

2.缺乏指導。實施新課程改革以后，老師們不敢進行寫作方法與技巧的指導，一味要求學生自主表達、自由表達。讓學生想怎么寫就怎么寫。然而，如此開放的要求對于初學寫作的三年級學生來說太過模糊，“想怎么寫就怎么寫”使得學生不知道如何下筆，即使完成了任務，寫出來的作文也往往不得要領，不符合要求，甚至不著邊際。久而久之，學生自然產生畏難、害怕的情緒，最終對習作失去興趣。

二、學生方面

1.天性使然。筆者通過調查發現，學生均認為習作是一件辛苦的事，因為寫作文不僅要比做其他作業花費更多的時間，而且還要一筆一畫地寫很多字。然而，習作要求學生具有耐心，能夠坐得住板凳，恰恰與兒童的天性不相符合。

2.積累不夠。大量的閱讀積累是提高表達水平的重要保證。在農村小學，學生的閱讀量不足的現象仍然存在。閱讀的缺乏，詞匯的貧瘠，造成了學生習作時無話可寫。

那么，如何呵護與培養小學生的習作興趣？要想使學生習作的興趣經久不衰，教師不妨從以下幾個方面去做：

一、精選話題，使學生想寫

若要使學生有寫作文的興趣，首先要解決“寫什么”的問題。因為各地、各校、乃至各班的實際情況都不盡相同，如果本班學生對個別習作內容不感興趣，則教師要大膽地對其進行替換。要想有效地提高學生的書面表達能力，僅僅寫教材中規定的篇目是遠遠不夠的。教師還應做個有心人，善于發掘學生感興趣的話題，以此作為學生習作的切入點，實施習作訓練。教師也可以讓學生自主選擇、自己決定習作的內容，寫身邊事，寫自己的事。這樣，一方面教師選擇學生感興趣的內容，一方面學生選擇自己感興趣的內容，就會更加有效地激發學生表達的欲望。

二、授之以漁，使學生會寫

學生不是生來就會寫作文的。筆者認為，為使學生在提筆前心中有數，習作時思路清晰，少走彎路，教師要精心設計習作指導課，根據學段的特點適當教給學生寫作的方法技巧，使學生有“計”可施，有“法”可依，讓學生知道，原來寫作文并不難。例如三年級習作指導課，教師可以教給學生幾種開頭的方法；教會學生使用修辭方法，寫恰當的比喻句，生動的擬人句；教會學生使用修飾性的詞語……教師不必太擔心學生寫出來的文章千篇一律，因為他們只有掌握了最最基本的寫法，才能在廣闊的天地施展才華。

三、恰當評價，使學生樂寫

作為教師，應認真學習《語文課程標準》，深刻把握各學段的習作目標，對學生的習作給予恰當的評價，用一雙慧眼去發現學生習作中哪怕很小的閃光點并將之放大，讓學生更多地享受到成功的喜悅。對于學生的不足，教師應幫其指出，不僅要告訴學生哪兒不夠好，更要告訴學生應該怎樣改。在批改習作時，教師可以以贊賞激勵的眉批、溫馨的評語鼓勵學生。在作文評講時，教師可以朗讀學生的優秀作文、優秀段落，甚至優秀句子、詞語，以此鼓勵學生，讓學生更加樂于習作。

四、巧妙引導，使學生愿寫

不少語文教師善于以豐富多彩的活動為習作內容。帶領學生春游前喜歡要求學生：“在外面留心觀察，回來寫一篇作文。”活動本是快樂的事，語文教師的一句贅言卻讓學生失去了參加活動的熱情。久而久之，學生就把“活動”與“作文”畫上了等號，不僅習作興趣盡失，就連參加活動的積極性也大受影響。因此，教師不能在事前把寫作文的任務強加給學生，使他們心生厭倦，而應在事后巧妙地激發，使學生“不吐不快”，愿意寫出來與他人分享，這樣的引導才是成功的。

在做好以上幾點的同時，教師更應把引導學生自主閱讀、大量閱讀、經典閱讀、有效閱讀作為一項長期而重要的工作來抓。這樣多管齊下，學生的習作興趣就會經久不衰。

作者單位 江蘇省句容市二圣中心小學

責任編輯 楊博