構建數學自主學習的生態課堂

如何營造一個“讓課堂煥發生命活力的”或者說一個“充分展示學生自主學習”的氛圍，構建一個“生本的、情景的、體驗的”數學生態課堂呢？我認為可以從以下三個方面來嘗試：

一、營造氛圍，喚醒自主學習意識，構建“生本”的數學生態課堂

以學生發展為本，其核心成分應該是通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。因此，我們要營造良好的心理氛圍，喚醒學生自主學習的意識。

首先，要建立新型師生關系。教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。其次，要善于激勵。在設計教學活動內容時，秉承著“成功是成功之母”的信念，盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給予表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。而在小班化的教學中，教師會有更多的時間和空間深入到每個組、每個人之中。教師在課堂教學中可以更好地面向全體學生，無論是“優等生”還是“學困生”，都可以受到關愛。第三，可以面向每個學生的全面發展，即關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升。第四，發展學生的個性。第五，學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展，這種發展與學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現。

二、提供材料，創設自主學習條件，構建“情景”的數學生態課堂

美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，我們要花大力氣根據學生的年齡特點和認知特點，從學生已有的知識經驗出發，善于設計一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。恩格斯說“人是環境中的人”，課堂是師生活動的生態環境，課堂教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學情境。所以說教師要關注學生的差異，盡可能全面的把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現和利用各種資源構建生成的有情境的課堂。

三、創造機會，自主參與學習活動，構建“體驗”的數學生態課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢牢地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”因此，引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵，我們要積極創造機會，引導學生自主參與到學習活動中來。我們可以從這兩個方面入手：一是提供操作的機會，營造自由的心理氛圍，引導學生體驗知識的形成過程。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，真正理解和掌握數學的知識和技能、思想和方法。二是創設交流探討機會，營造和諧的心理氛圍，引導學生體驗問題生成的過程。問題是數學的心臟，問題能促進學生發展。當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。

上述實踐與思考，讓我深深體會到，課堂教學是師生在教與學的活動中相互作用的過程，這一過程總被一定的心理氣氛所包圍。要想使教學過程真正煥發出生命的活力，充分展示學生的主體作用，必須重視“自主學習”的課堂心理氣氛的營造。自主學習心理氣氛應該是和諧的，和諧就應該包容著“開放”的含義，開放就是改原來的“一言堂”為“群言堂”。課堂心理氣氛并不是僅有“放”的，僅有“放”，課堂將成為一盤散沙，課堂的心理氣氛也需要整合，也就是將課堂中的“合作”與“競爭”整合起來，將學生的自我價值與靈活的教學方式有機結合，將學生中的反饋、評價等集合成集體的教育性評價，這種整合的評價對學生的責任感、協作精神、自信心、毅力、個性人格的發展等起到積極的作用，課堂上這樣的整合評價、贊美鼓勵，使課堂心理進一步走向和諧，進一步促成學生自主創新性學習，成為真正的“本真的、情景的、體驗的”數學生態課堂。

作者單位 江蘇省南京市小行小學

責任編輯 張曉楠