個性化教育在小學數學課堂教學中的體現

新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”教育的本質是促進人的個性全面發展。為每個學生提供適合的教育，就是要把學生作為一個活生生的生命體，尊重他們，愛護他們，想方設法引導他們主動去探究，去發現，去健康成長，為他們提供個性化的教育。

一、尊重學生個體差異

同樣的班級，同一批學生，因學生個體發展的不同，學生學習能力、自身素養、學業水平存在很大的差異性，教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，體現學生學習的主體性，使每個學生都能積極主動地投入到課堂學習。首先，備課中，課堂教學目標的制訂要體現差異性，針對不同層次的學生，在保證基本目標達成的基礎上，不同層次的學生對應不同層次的教學目標；其次，確定學生在學習中的主體地位，堅信人人都有才能，每個學生都有自身獨特性，用發展的眼光看待學生，進行分層教學，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。第三，對發展水平不同的學生，本著因材施教的原則，教學著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使不同的人在數學上得到不同的發展。

二、尊重學生對學習方式的選擇

每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程，在“自主、合作、探究”的學習過程中，學生總能找到適合自己的表達方式。如教學二年級“統計的初步認識”時，教者給學生出示了20個不同形狀、不同顏色的圖形，要求學生整理數據，完成統計表。學生們各自選擇自己喜歡的方式整理數據，有的用寫“正”字的方法統計，有的用選定一個圖形依次數的方法統計，有的畫標記，還有的用劃去數過的圖形的方法等等。雖然他們整理數據的方法各異，但都熱情高漲地投入到數據整理中。所以說尊重學生有個性的學習方式，學生才能全身心地投入學習。

三、營造寬松和諧的學習氛圍

學習應是一個愉悅的過程，教師不需要去精心打造自認為充實的課堂教學，教師的職責是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，教師要放下架子、蹲下身子、降低聲調與學生傾心交流，讓學生敢于思維、善于表達、勇于質疑，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思妙想要給予呵護。

四、保證學生自主探究的時間

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”美國哈佛大學的墻上有這樣一段話：聽到的容易忘記，看到的能夠記住，動手做了才真正理解了。如“教學三角形面積的計算”，有學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形的方法推出三角形面積計算公式，有學生通過折疊的方法，將一個三角形折疊成兩個完全重合的長方形，從而推導出三角形面積計算公式，還有學生通過剪拼的方法，也同樣能推導出三角形面積計算公式。對此，只要是正確的，教師都要給予充分肯定，允許學生用自己所能理解的、自己概括出來的、自己所喜歡的方法去解題，維護學生的個性發展。只有在數學活動中強調學生的自主性、實踐性、創造性、趣味性，保證學生自主探究的時間，完成共性的要求，也滿足學生個性發展的自由，活動才有意義，才真正促進不同個性的學生共同參與，才能使不同的學生在活動中獲得不同的發展和創新。

五、鼓勵求異思維

解決問題策略的多樣化，求異思維的培養，是個性化教育的充分體現，是促進每一個學生充分發展的有效途徑。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，學生才能獲得靈活的知識、有價值的知識、創造性的知識，才能從事創造性活動。如一題多解、多題一法、一題多問、開放題練習等。

總之，學校教育是一個群體性教育活動，學校教育就目前的管理模式很難做到教育的“目的個性化”、“過程個性化”和“結果個性化”的高度統一，教師只有在課堂教學中充分尊重學生個性，多溝通，多理解，多從正面進行引導，多作個性化輔導，促使學生人格更完整，知識更全面，能力更突出，身心更健康，獨立創新能力更強，才能凸顯個性化教育的功效。

作者單位 江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學

責任編輯 楊博