童“畫”與童“話”

“繪畫可以屬于每一個人，只要愿意，每個人都可成為有繪畫天賦的人”。少兒繪畫是宣泄自我情感、投射和表達潛意識的方式之一，主要是用簡單、模糊和不確定的指導語，使少兒把深層次的動機、情緒、焦慮和愿望等通過線條和色彩將其表現出來。筆者對部分年級段的學生做了一次繪畫測驗及調查，看了測驗作品并結合調查情況，整體印象是大部分學生比較注重細節、好表現，在房、樹、人之外添加了很多附加物（如太陽），表明有嚴重心理問題的學生很少，大多數表現為情緒問題和對校園生活的不適應。如不少學生畫得很卡通，樹上還有果實，這可能是受到壓抑或遇到挫折時會退縮的表現。至于很多學生在房子外面畫上了籬笆，則是他們缺乏安全感的表現。還有些學生畫的房、樹、人都是符號化的，這表明少兒心理防御性強，善于掩飾自己。還有奇怪的是，一般在攻擊性兒童的畫中才頻頻出現的煙囪在此次測試中也很多見，樹的線條畫得也很尖銳、樹干涂黑，這些可能是學生壓力較大，情緒上需要宣泄的暗號。

筆者認為少兒不同程度的心理偏差還是未完全定型的，都是可以通過美術教育來改善并糾正的。如在美國公立學校中就針對嚴重行為失控的小學生進行繪畫治療，以提升學生的溝通與情緒管理能力。我以美術教育與藝術治療相交融中的繪畫治療法教學對改善學生心理偏差作了一些嘗試。

一、走進學生的心里，培養學生的繪畫興趣

我國的一些學者曾經提出漫畫對心理治療具有療效的觀點，筆者也覺得漫畫也是了解學生的一種途徑。首先，筆者布置學生帶一本自己最愛看的漫畫書到課堂上，而那幾個批評過的學生提了一大袋過來。然后，筆者要求他們說一說漫畫書的大概故事情節和最喜愛的人物，他們個個興致勃勃、滔滔不絕。最后，筆者提議讓他們臨摹它們的形象，在繪畫過程中，筆者看那幾個調皮學生的認真樣兒，就像是在畫自己心中偶像，筆者暗暗自喜，在巡視輔導的過程中對他們表揚了一番。經過幾次的交叉訓練后，筆者發現他們對繪畫更有興趣了，他們心理也得到舒緩，也能靜下心來完成一幅完整的畫了，而且與老師同學之間的關系也更加融洽了。

二、鼓勵學生發泄心理的壓力，培養學生從心底愛上繪畫

我們從學生的繪畫測驗中看到某校很多學生放不開膽子畫的現象，這基本上是因為平日過多的家庭約束或學校壓力導致心理受壓抑的表現。我們是否也可以通過繪畫方式讓問題兒童去發泄情緒。于是，筆者先在課堂上用語言對學生自己生活中普遍遇到的不開心的事（比如成績不好，父母、老師的責罵）加以誘導，學生聽了后，有的沮喪、有的表現得很難受、有的很氣憤。然后，筆者發給他們每人兩張紙，先布置其中一張讓他們隨心所欲、把自己所要發泄的情緒用不同形式畫在紙上，沒想到的是有的學生幾分鐘的時間就把整張紙都涂滿了，有黑白線條的，有一片色塊的，有黑白彩色混涂的。等他們發泄完之后，也比較平靜了。于是筆者針對這課題分兩個課時在多個班級實施了以下教學過程：首先，對學生進行情感教育。先讓他們回想平日父母為自己所做的點點滴滴，要學生說說父母對自己的好，舉一兩件感人的事。如有學生說“我媽媽每天接我上學放學，每天為我燒飯洗衣”、“我生病時，看到媽媽很緊張的樣子”等等，讓學生體會到父母的操勞與艱辛，引起他們情感的共鳴。再通過師生對一個女性畫家閻平的母與子主題畫的初步鑒賞，讓學生體會無聲畫面中“母親對自己孩子的循循善誘的愛”，使學生情感得以升華，去化解自己對父母的仇恨情緒。再次，培養學生的繪畫技巧。想想最親的人的衣著、面部表情等通過自己感興趣的形式（如線描畫、版畫、水彩畫、蠟筆畫、蠟筆水彩結合的）去表現自己最親最愛的人，無形中培養了學生對父母的感情。最后，注意評價方法。教師要特別關注那幾個問題學生，多以鼓勵為主，并要求學生拿自己的畫給父母看，說一說自己繪畫時的心情，自己是怎么畫的，使學生和父母搭起溝通的橋梁。通過幾次這樣的課后，筆者發現畫面基本上是比較完整的爸爸或媽媽的像，而不是故意丑化的形象，從而將他們的心理引上正途。

少兒在繪畫心理發展的道路上從來不是一帆風順的，其中不乏停滯或徘徊的現象。教師、家長、社會應多一些心眼，在關注兒童身體健康發育的同時應更多注意兒童心理的變化。對于孩子的心理健康發展，家長和教師應端正教育觀念，引起高度重視，多以平等的心態與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，在為發現問題時及早預防，使他們朝著健康向上的方向發展。

作者單位 江蘇省鹽城景山中學

責任編輯 楊博