讓數學長出“魅力”來

三年的低年級數學教學實踐讓我歡喜讓我憂，因為面對的是一群生性活潑、蠢蠢欲動的孩子，稍不留神，也許孩子們就會天馬行空、遠離課堂了。怎樣在有限的課堂教學中吸引孩子們的眼球、抓住他們易飛的心？實踐告訴我：興趣是最好的老師！

一、以故事情境來吸引孩子的注意力

把數學知識融入有趣的故事和生活場景中，可以牢牢地吸引孩子們的注意力，使他們不由自主地進入故事情境中，對隱藏其中的數學問題產生強烈的探究欲望，并努力解決問題，最終獲得數學知識與本領。例如，二年級認識完長度單位米、分米、厘米后，我編排了一節實踐課“有趣的估量”。課件1：小馬虎哭得很傷心，“我是小馬虎，我又忘帶直尺了，今天的測量課怎么辦呢？”課件2：數學小博士微笑地告訴小馬虎：“小馬虎別急，你知道嗎？我們身上有許多‘萬能尺’呢。我有一雙小小手，我的食指寬約1厘米，手掌寬約7厘米……每人各自的情況不同，要記住自己的數據哦！”可是，要怎么量呢？組織學生討論交流后，出示課件3：數學小博士親切地告訴小馬虎：“有了這些小尺子，我量東西可方便啦。我用它量課桌的寬然后相加，就是課桌的總長。小朋友們，你們也試試吧！”……這節課，以有趣的、生活化的情境故事貫穿于整個數學課堂中，有效地發揮了故事本身的吸引力，很好地激發了學生的學習興趣。

二、以游戲活動來激發孩子的求知欲

喜歡游戲是孩子的天性！“在玩中學、在學中玩”是孩子們最樂于接受的一種學習方式。教學時可結合具體的教學內容適時開展各種數學游戲活動，發展學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓他們在不知不覺中加深對數學知識的理解與應用。例如，教學“認識6～9”時，在學生初步感知了6～9，能規范地書寫6～9這幾個數字后，我設計了一個“看誰反應快”的小游戲，把課前準備的數十張0～9的數字卡片分給全班小朋友，要求孩子們根據我的問題，如:比5大的數、比4小的數、和8相鄰的數等，請持有相應數字卡片的孩子要迅速站起來，看誰的反應快！孩子們緊拽著卡片，目不轉睛地盯著我，思維的神經繃得緊緊的，生怕自己一不留神就比別人反應慢了！通過這樣一個數學小游戲，課堂活躍了，孩子們異常興奮，積極參與，在玩中進一步加深了對6～9各數的認識。

三、以實踐活動來豐富孩子的感知

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”小學階段，學生獲得數學知識、掌握數學技能與具體實踐活動是分不開的。操作實踐能夠提高學生的學習興趣、促使學生積極參與，從而促進學生的有效學習。通過實際操作活動，抽象的知識變得直觀了。操作中學生獲得了更豐富的感性認識，促進了知識的內化，而且邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉與提高。低年級學生以形象思維為主，讓學生在操作實踐中獲取知識，是每節課的核心。例如，在“認識11～20”各數時，我讓學生數出10根小棒捆起來，體會10個一就是1個十，接著讓學生擺出12，“怎樣擺能讓人一下子就看出是12根呢？”學生很快就想到了一捆加兩根這樣的擺法，接著我又讓學生每次加1根從12擺到19，邊擺邊數，“19根加上1根是多少根呢？”“20根有更簡單的擺法嗎？試試看！”這樣組織教學，提高了學生的學習興趣，孩子們的注意力更持久、更集中了。既進一步理解了知識，又培養了實踐能力，同時為下一節課學習11～20各數的組成打下了基礎。

四、以賞識教育來保護孩子的熱情

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話啟示我們：要善于發現學生的優點和進步，并能及時地給予肯定和表揚，保護好學生的學習自信心和積極性，要時刻關注學生的情感變化，不斷激勵學生的學習熱情，增添學生學習數學的樂趣和興趣。低年級的孩子特別容易“哄”。課堂上，我經常會使用一些激勵性的話語，如：“你的回答真精彩！”“你的想法真獨特！”“你真是個能干的好孩子，老師很喜歡你”……學生嘗到了被老師肯定的甜頭，表現的欲望更強了，探究的動力更足了，在探究的過程中思維也得到了發展。

總之，在低年級數學教學中，教師要努力給學生營造一個寬松的、和諧的學習環境，設計一些有趣的、開放的教學情境，讓課堂生動、豐富起來，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，讓學生在樂學、好學中天天進步！

作者單位 江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學

責任編輯 楊博