“留白”之處盡風流

留白是一門藝術，在圖畫創作中講究“意到筆不到”，以創造出無畫成妙境的藝術境界。其實，小學語文教學也可以借鑒“留白”藝術。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生，不僅有助于學生主動探究，發展學生的能力，啟迪學生的思維，還有助于教師生動地“授業”，它是集藝術性與趣味性于一體的教學技巧，是語文教師的一種教學智慧。那么如何創造和利用留白來帶領學生進入無聲之境？下面就具體地談一談我在語文教學“留白”的幾點做法。

一、導入質疑時“留白”，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，一堂課的“序曲”在導課。我們應抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導課中來，喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通，口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態，從而拉開學習的序幕。

如教學《月光啟蒙》一文（我先在黑板上板書課題：月光啟蒙）

師：《月光啟蒙》歌頌的是一個平凡而又不平凡的人——母親。文章是寫人的，可是課題卻是——《月光啟蒙》，你們讀一讀課題，有什么疑問嗎？

（生齊讀課題，略思考，大部分同學紛紛舉手）。

師：很好。讀了課題，有問題嗎？（稍停片刻，師示意放下。）想揭開謎底嗎？那就請你好好地讀課文，看看自己的問題能不能解決。（示意學生翻開課文讀書，學生立即投入到如饑似渴的讀書之中。）

在這里，我沒有在學生尚未認真閱讀文本的情況下就進行隨意地質疑問難，而是略停一下示意大家先不急于發表，此處“留白”既喚醒了學生的問題意識，又培養了學生認真讀書、勤于思考的學習品質。

二、高潮推進時“留白”，催發表達

課堂教學高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。此時，教師不妨戛然而止，急流勇退，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，此時的“留白”，就像浪遏飛舟， 喚起的是超越的激情和創造的喜悅，讓學生思維的火花盡情地四處飛濺。

如上《司馬遷發憤寫史記》一文時，文中介紹到司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

師：引讀——司馬遷悲憤交加……便打消了念頭。想一想：司馬遷想什么呢？

（部分學生舉手想發言）

師：同學們，先不急于說，你們先回顧一下課文，再把所想內容通過文字表達出來。

（學生把目光投向課文，思考片刻，練筆）

生1：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

生2：司馬遷可能會想，受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？

……

在教學高潮時“想一想：司馬遷想什么呢？”學生表現出強烈的表達激情，這時，教師巧妙“留白”，特意不讓學生說，而是讓同學們重溫課文。此時，學生的感悟就更深了，心有所感，如鯁在喉，不吐不快，教師順學而導，讓學生“練筆”，語言表達訓練在課堂上得到有效落實。這樣的教學，開發了思維的寬度與力度，使學生對語言文字、人物品質有了進一步的理解感悟，語文實踐和情感熏陶這兩條主線，有機融合在一起，相互促進，達到“工具性”與“人文性”有機統一。

三、延伸課外時“留白”，升華情感

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”課堂教學中也是如此，課堂結尾是一堂課的“終曲”，是一堂課走向成功的最后一步。教學時我們應把握好這個最后環節，巧設留白，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受。

學習了《夢圓飛天》后，我請課堂上的小記者及時向全世界發布這一激動人心的消息。從而讓學生領悟幾代航天人的不懈努力，為我們的祖國感到自豪和驕傲。課后再留下一篇習作“給楊利偉叔叔的一封信”使這種情感得到延續和升華。

……

課尾教師留白，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的學習、汲取知識的活動卻還在持續，心靈還在叩問，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

少著墨，多留白，讓“無語之處皆成妙境”；少精講，巧留白，讓“無語之處盡得風流”。

作者單位 江蘇省南通市通州區新生小學

責任編輯 張曉楠