優化教學模式提高教學效果

小學數學課堂教學模式，從教育學意義上講是教師對數學課堂教學的規劃，是對小學數學序列教學活動的總結、抽象、思辨的結果，是一種關于教與學活動的基本范式。實際教學中教者可不斷地改造原有的課堂教學模型，經過優化而建構出新的教學程序范式。倡導和運用模式可較好地促進數學課堂教學實踐的發展，從而更有效地提高教學活動效率，使得參與活動者的知識與能力得以更好地發展。了解模式是基礎，運用模式是手段，優化模式是能力，只有不斷地總結、反思與優化模式，才能形成自己的教學風格，從而能得心應手地運用不同模式規劃自己的課堂，組織有效學習活動，適時而靈活地組織練習，從而全方位地提高教學效果。

一、創建樂于參與的學習情境

要使學生在課堂生活中能主動、積極地投入學習活動，自主高效地建構新知，在學習活動中促進多種能力的協調發展，需要教者精心設計、創設樂于參與的學習情境。許多數學知識與生活間存在密切的內在聯系，突出它們之間的聯系，既是對已有認知的拓展，又是對新知識的對接，既溝通了原有知識的聯系，又可將認知結構合理拓展。小學數學教學活動要依據學生的心理特點及學習內容，設計一些現實性強、內容新穎、切入點寬的生活情境，讓學生有廣闊的發展空間，且易調動其探究熱情，有效地參與學習活動。

二、提供寬松的探究空間

課程標準提出了一種對于課堂環境的動態觀點，要求學生通過探究、討論、描述等學習活動主動地擴展數學知識，而這一學習探究的過程的重心就是學生能夠主動探究、樂于參與。通過探究活動不斷地將自己的直覺觀念與抽象的數學語言和符號間建立起某種聯系。數學教學活動應盡可能為學生提供探究與交流的空間，實現模塊式教學，互動探究，讓他們在探索與同伴交流等學習活動過程中，通過實物的、圖示的、符號的、口頭的及心智描繪的學習方式，形成知識和智慧。

三、組織合適的練習活動

課堂教學的活動與學生的精神活動有關，課堂教學的效益與提供的練習材料緊密相連，練習內容的組織與呈現方式是構建課堂生活的重要因素，數學教學要重視優化教學內容與現實生活的聯系，科學并合理地組織練習內容，以激發學生自我參與探究、有個性并能創造性地完成練習。只有學生能夠自主地意識到利用某種科學合理的方法表示或解決一個問題比用其他方法更具合理性，或對解決問題更有幫助時，他們就能理解數學的靈活性與實用性，以此增強他們的數學素養。在實施模式教學的學習活動中教師的關注點是練習設計要優化結構，注意變化的層次性及有序性，以促進不同層次的學生獲得不同程度的認識和發展。

四、拓展評價與交流的內容

評價與總結的活動過程也是一個交流的過程，是一個完善結構與提高認識的過程，更應看作是一個擴展與形成素養的活動過程。這個過程滲透著完整知識的再現與活動引發的新的知識與技能。評價活動本身就為參與者提供信息交互、信息升值的新信息。教師在評價活動中應重點關注的是學生可以發展成為數學能力的數學技能需要具備的信息，發展學生創造性地思維以及提出解決并反思問題的能力。評價要讓學生有序地交流，讓學生間相互補充。需要重視的是，評價活動并非單一的活動內容，應給予擴展，適當滲透一些有聯系的知識信息，將學生課內與課外有機地聯系起來。

教師應從教學活動的特點出發規劃評價與交流活動，以促進學生再現、交流、傾聽等綜合能力的發展，為使這一結構過程不只作為一個單純的活動，應該給評價活動增加新的內容，以擴充其新的內涵，讓學生能夠獲得關注知識的發展與功能性的擴展的雙重能力，促進學生探究的熱情得以延續。

我們倡導教學模式，并非是要生硬套用模式，教學模式無論作為觀念形態還是實踐形態，都應在發展中完善，真正的教學過程總不是按照某一固定模式程序式地開展活動的，而是依據教學內容和學生學習活動的特點調整和優化模式，教者必須有正確的模式觀。科學合理的教學模式并不等同于優秀的教學，要依據現實場景活用模式、優化模式，突出教學內容與活動方式的科學織合，使之為教師、學生同用，切實提高課堂教學的實效性。

作者單位 江蘇省連云港市灌南縣實驗小學

責任編輯 張曉楠