以“活動單”培養中學生自主學習的能力

思想品德課就其學科特點而言單靠教師的講析已不能適應形勢發展的需要，只有充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習的能力，才能適應課堂教學改革的需要，也才能適應學生終身發展的需要。那么，如何有效地培養學生自主學習的能力呢？

一、更新教學觀念，實踐新模式教學

在新課程改革的理念下，要促使學生在教師的指導下主動地、充滿個性和富有效率的學習，必須轉變學生的學習方式，而主渠道在課堂。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下三個環節。其一，精心設計活動單。在設計活動單時既分析教材又分析學生實際；既分析知識呈現的過程，又分析學生如何依據活動單達到對知識的逐層掌握、技能的提高；既考慮學習目標，又考慮學生如何自主地實現這些目標的要求，在活動的延續中逐步掌握知識，提升能力。其二，教師在課堂是學生自主學習的引領者、活動的積極參與者。教師不能置身于學生活動之外，而是要自始至終參與到學生的學習活動中，一方面適時加以點撥，引導學生提出疑問，討論解決，從而提升能力；另一方面通過對活動的參與使活動始終圍繞教學的需要，不游離于課堂教學的主線之外。其三，通過活動單中的學習延伸，鼓勵學生探究活動單以外的內容，提升課堂學習的外延，學生的課堂自主學習畢竟要受時空的限制，如何拓寬知識的外延，只能靠課外有目的的實踐，教師可以設計一系列序列化的活動，鼓勵學生去探索，去研究，這樣才真正有利于學生綜合素質的提高。

二、學習的主動權交給學生，讓學生體味學習的愉快

新課程理念下學生是學習的主人，學習的主動權應該掌握在學生的手中，教師應把課堂的主動權交給學生，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，給學生以及時的啟發、引導和點撥，讓課堂在師生交流中煥發出師生民主、平等對話的光彩。在課堂教學中要做到以下幾點：首先，要把話語權交給學生，讓學生自由表達自己的見解，提出自己的想法，讓課堂時刻跳動學生內心表白的音符。其次，把讀和做的時間還給學生，真正做到“45=30+15”(課堂45分鐘，學生自主學習30分鐘，教師參與、釋疑解難不超過15分鐘)，把時間交給學生，讓學生自由地討論、質疑、辯論，最終解決問題，學到知識，提升能力。再次，把講的機會多讓給學生。有效課堂中活動單的設計就是要讓學生多一些暢所欲言、各抒己見的機會，對一個問題的解決學生講、學生問、學生交流遠比教師滿堂講要好得多，學生通過自己實際探討掌握了知識不但能力得到鍛煉，而且有時終身難忘。最后讓學生嘗試自主設疑，自主檢查，進一步提高學生學習的積極性。活動單中的反饋檢測不可避免地帶有教師的主觀性、片面性，難以適合對所有學生學習情況的檢查，如果我們把這一環節教給學生，教師只要把好質量關，建立好學生自我評價體系，那么學生自主學習的能力將進一步提高。

三、小組合作學習，提高自主學習能動性

教學中學生之間的互動，能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。這一活動形式不僅強調師生之間的互動，更注重強調生生之間的合作互動。小組合作學習必須注意以下問題。第一，在活動單中明確展示每一節課或每一個課題的學習任務。學習任務的確定要從學生的知識實際、能力實際出發，既不能拔得過高也不能要求過低。第二，對小組要進行明確、合理的分工。明確的分工，避免了小組成員相互推卸責任，保證了小組活動的有序進行。可以將合作小組成員分為組織者、激勵者、檢查者、記錄者等，采取輪流擔任，定期交換小組角色的方式。第三，小組自主合作學習離不開教師的引導。在學習過程中合作的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。教師要對各個小組的合作過程進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。第四，充分利用好激勵機制、競爭機制，調動學生的積極性。教學中尤其是學生的自主學習過程中各種激勵機制的運用能不斷強化學習動機，激發學習興趣，提高自主學習能力向更深層次邁進。

以人為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切是《新課程標準》的核心理念，學生能夠有效成長是思想品德課以及學校教育的出發點和目的。全面推進有效教學，培養學生自主學習是當務之急，相信學生能夠構建知識、提升能力，掌握知識。

作者單位 江蘇省南通市新橋中學

責任編輯 張曉楠