從語文教研活動關注教師的職業幸福談起

當前語文教研活動中，大家關注較多的是教師如何更好地把握教材，更好地掌握教育教學技能來促進教師的專業發展，卻很少關心教師作為一個生命主體的情感發展和精神世界的幸福程度。筆者認為，今天的教師專業發展，必須要關注教師的精神世界，關心教師的職業幸福。一個內心世界枯竭，沒有幸福感的教師，如何能夠培養出有幸福感的學生？

一、在真情互動中關注教師精神世界

1．貼近心靈，真誠交流。

目前依然有很多教師害怕被聽課，在大家眼中，這種活動就是來找問題的。尤其是領導聽課，許多教師就更緊張，原本正常的教學交流活動也因此而產生隔膜與距離。這種境況也蔓延到一般教研活動中，導致交流意見往往成了說好話、聽頌歌的過場，雙方根本無法進行真正的交流互動，更別說愉快而卓有成效的教學研討了。

多年來，在語文教研活動中，我很少直接去和教師討論課堂中出現的問題，而是從詢問教師的工作情況入手，了解他們思想上的各種困惑。大家在一起真誠交流，讓教師切身感覺到聽評課活動并不是來挑刺的，也不是來履行公事，而是彼此在互助互學共成長。在這種和諧的互動中，我和教師們形成了零距離的心理氛圍，大家主動詢問我他們的課上有什么不足，并就自身感覺到的和我觀察到的問題進行了討論，積極探索教育教學改革的途徑與方法。

2．點撥解疑，幫助尋找幸福支點。

教育是充滿遺憾的藝術，對于課堂教學的不完美，我們不能強求，應該有包容的態度，認識到這些不完美恰恰是老師成長的起點，從中我們可以發現促進教師成長的因素，尋找可以激發思考的問題，真正給他們提供一些從心理上、教學上、思想上有益的幫助。教研交流時我盡量不只以課議課，而是對教學活動進行深層次的探討，讓教師感知到研磨教學是基于自身發展及整體教師隊伍提高的需要。這樣的交流多了，漸漸地，很多教師主動解剖自我，探討突破的切入點，并積極投身到實踐中。他們的改變讓我深切地懂得什么樣的教研活動才是一線教師渴望和喜歡的。教研活動是為教師服務的，它就不能有居高臨下之狀。如果指導者所提出的建議不被老師真正的接受并激發起他的思考進而去付諸行動的話，那就是在浪費自己的生命也是在浪費教師的生命，這種教研活動不僅不能幫助到教師可能還會阻礙教師的成長。

二、在智慧共享中提升教師精神境界

1．在反思感悟中促進情感提升。

在教育過程中，教師引領學生求真、求善、求美，這既是教師感受幸福的過程，也是為學生創造幸福的過程。可是目前很多一線教師自己都缺乏職業激情，感受不到教育過程的快樂，甚至感覺到倦怠、痛苦、焦慮、滿腹牢騷，他們靠什么來培養好學生的道德情操呢？反思這些問題，我們不難發現，如果教師的專業發展只走一條技術化的路子，最終定會失去教育的生命價值，因為教育技術不足以體現教育活動的真諦，教師精神境界得不到提升，就一定會爆發許多教育問題，這是逃不掉，也躲不過的。

針對這些現狀，我在教研內容上逐漸注入關注教師精神世界的話題，比如和教師一起討論“教師的幸福是什么？怎樣才能成為幸福的教師？”、“我的教育目標是什么”、“你期望成為什么樣的教師”等專題性的研修活動，雖然這樣的教研活動并沒有涉及到語文學科的教學，但我感覺到教師在研討時和以往有明顯不同，他們的目光不再淡漠與回避，好多人凝神傾聽，積極表達。這樣的研修并不是以什么大道理或統一思想來強制教師認同或接受，而只是希望通過這樣的交流方式能激發教師去更多地思考，內視心靈，凈化情感，健全人格，不斷提升自己的精神世界，提高幸福生活與工作的能力。

2．在智慧共享中發展教學個性。

語文教研活動是教師精神的遠涉、智慧的長征，它既是教師獨立精神的展示，又是集體智慧的大熔爐和再創造。它的主要功能就是引導教師揚長避短，培養教學個性，成就一大批優秀的語文教育先驅者。社會呼喚富有個性和創造性的人才，而培養個性化的人才需要個性化的教學，因此，當代語文教師都應挖掘自身優勢，打開禁錮，盡情展示，著力培養自己的教學風格。擁有良好的教學個性，既是教師對教學自主、自由、創新的成功追求，也是崇尚智慧、追求超越的人生美好境界。通過以上這些教研活動后，我欣喜地看到教師們的抱怨少了，熱情多了，鉆研教學的能力強大了，成果也更加精彩了，許多人臉上洋溢的是自信的職業成就感和人生幸福感。有了這種情緒狀態的快樂教師，還何愁他們不能很好地傳道授業解惑呢？

作者單位 江蘇省宿遷市實驗學校

責任編輯 楊博