思想品德教師如何提高學生的課堂參與度

由于社會、家長以及學生等對思品課的偏見和一些錯誤認識，在思想品德課教學過程中，總有部分學生把自己置身“課”外，只是看著其他同學思考、討論、發言、學習……這種被動地參與課堂教學的心理和行為嚴重制約著教學目標的實現。怎樣才能讓學生積極而主動地參與思品課的教學呢？

一、激情入境，點燃“我要參與”的火花

教師應充滿激情地投入到課堂教學中，努力創設學生主動參與的課堂情境，以自己的激情去感染學生，激起學生參與教學活動的熱情。審視名師的課堂教學風采，最引人注目的就是教師的神情與風采，矯健的步伐，得體的舉止，激揚的語言等，無不深深打動著學生的心靈。由于思品課的人文性、時代性，思品教師更應朝氣蓬勃、富有激情、充滿活力，這樣的教師走進教室的那一刻就猶如鮮花的芬芳在教室里慢慢散發開來，此情此景，教學活動所需要的融洽氣氛順勢而來。

二、精心預設，增強“我要參與”的意識

一位教師在講“我們的社會主義祖國”一課，剛開始就問：同學們，我們的偉大祖國有哪些基本國情？有哪些主要矛盾？問題一出，同學們一頭霧水，先是一愣，接著就嘰嘰喳喳，有一位膽大的學生站起來問：老師，什么是基本國情？我們的主要矛盾是美國和日本。學生哄堂大笑……為什么會出現這種局面?老師沒有精心設計問題，沒有引導學生討論探究，沒有遵循教學的遞進性原則，更沒有把握住學生的知識特點。

問題是引導學生參與課堂教學活動的一個重要支點，有思考價值的問題能夠引起學生主動參與教學活動。因此，教師在進行教學預設時，應準確把握問題的深度和廣度，充分體現問題的層次性，讓不同認知水平的學生都能感受到思考的必要性；應體現教學的遞進性，讓學生的思維由淺入深、由表及里、由感性到理性；體現教學的生活本質，讓學生從對問題的討論探究中體驗生活的本質，感受學習的意義；還要體現教學的人文性，通過對預設問題的探究，讓學生學會合作、團結和互助，實現師生、生生、生本之間的互動。

三、抓好“兩頭”，喚醒“我要參與”的熱情

“為了一切學生”。新課程指導下的課堂教學活動的主體是全體學生，而不是學業成績優異的個別學生。每一位老師都喜歡“優等生”，而對成績稍差的“學困生”，卻漠不關心，或關心很少。在教學中，我們既要發揮優等生的示范輻射作用，以點帶面，以線促面；也要抓好學困生的工作，多鼓勵，多引導，注重發現和珍視他們的每一個閃光點，用真情喚醒他們參與課堂教學的熱情和智慧，幫助他們克服膽怯和自卑心理，鼓勵他們積極參與課堂教學活動。

一些學困生可能不喜歡思品教材書本上的知識，認為比較單調、枯燥、難理解，但對于時政熱點，國內外大事，體育新聞很感興趣，有很強的集體榮譽感，我們思品教師就可以在每堂課開設“新聞播報”，讓這些同學課前收集時政材料，課堂上成為新聞播音員，給他們鋪設展現的平臺，這樣不僅調動了后進生的學習積極性，還有利于活躍課堂氣氛，豐富教學內容，激發關心社會的熱情。

抓好了“兩頭”，處于中間地帶的學生也擁有了一片自我發展的空間，才有可能踐行“為了一切學生”的教學理念。

四、誘發認知沖突，激發“我要參與”的動機

富有教學機智的教師常常利用認知沖突激發學生參與課堂教學的熱情和動機，把學生引入到教學內容的情境之中，適時點撥學生遇到的困難與問題，在研究方法、研究資源的開發和利用等方面予以幫助與指導，引導學生對問題進行深度思考和分析。

學習“理智面對學習壓力”時，教師設計了一個課堂辯論賽：學習壓力利大于弊還是弊大于利。按照我們的傳統教學方式，生搬硬套教材中的觀點，填鴨式教學，學生接受起來非常生硬。而通過辯論的形式，引導學生在對學習壓力的認知沖突中進一步思考、討論、辯論，在真實的生活體驗中感知知識、理解知識、運用知識，在辯論沖突中得出正確結論——學習不能壓力過大，也不能沒有壓力，理智面對學習壓力。通過沖突引導學生進行歸納，整合各種不同觀點，建構自己的價值觀和知識結構。

總之，學生的參與程度是影響課堂教學效果的一個重要因素。教師應該想方設法激發學生參與教學的動機、欲望和熱情，架設學生參與教學活動的平臺，克服教學活動中的學生參與的偏頗現象，讓每一個學生真正地成為課堂的主人。

作者單位 江蘇省沛縣初級中學 江蘇省沛縣第五中學

責任編輯 楊博