海闊憑魚躍,天高任鳥飛

《語文課程標準》對小學生習作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受。在這種理念的引領下，不少語文老師開始“放飛”學生的作文，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，特別是在指導學生進行想象作文時，以為只要老師“放”了，學生就能“飛”了。其實不然。在小學語文教材編排的作文教學序列中，每個年段的想象作文都占了一定的比例，而每個年段、每次習作的要求是一個循序漸進的提高的過程，每一次學生作文的“放飛”都是在有切實本領的基礎上的“飛”。因此，我們探討如何實現想象作文的有效教學？

一、長期的思維訓練，讓學生豐富想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”沒有了想象力的世界是可怕的，沒有了想象力的老師是無趣的，沒有了想象力的作文是乏味空洞的。因此我們應該有意識地、有計劃地、長期地在教學過程中培養學生的想象能力。

曾經聽過這樣一堂想象作文指導課。“我是大自然中一員。你想變成什么？你眼中的世界是什么樣的？你又經歷了一些什么？”隨著一個個問題的拋出，配上一段舒緩的音樂，老師就讓學生閉上眼睛開始想象。作為聽課者，我真想鉆進孩子們的腦海中，看看他們在這5分鐘里到底在想象些什么？如果學生沒有長期的思維訓練，沒有豐富的想象力，這些漫無邊際的問題真的能讓他們產生想象嗎？這樣的5分鐘真的對大多數學生有效嗎？

其實，低年級是學生想象活動的“敏感期”。許多心理學家認為，低年級學生產生意義的主要心理結構是想象，他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。因此，從低年級開始，我們就應該有計劃地通過說話、寫話等訓練培養學生豐富的想象力。例如：（1）根據故事開頭說寫童話；（2）模仿已有的故事結構說寫童話；（3）根據單幅或多幅圖畫編寫童話；（4）童話續寫；（5）童話新編；（6）聽音樂編童話；（7）觀察大自然編寫童話；（8）命題編寫童話。通過訓練，學生的頭腦中會有目的地產生豐富的表象。長此以往，學生想象的流暢性、變通性和獨創性會得到有效地提升。在中高年級階段，學生開始觀察生活、進入抽象思維活動，他們的閱讀、生活、體驗、幻想等都是豐富想象力的來源，我們應該根據學生學習、生活實際，有序地編排好學生訓練的項目，例如：對于文本的再造想象、觀察一個場景后的聯想、建立在生活實際基礎上的幻想等，讓他們通過想象，生動地反映生活再現生活。

二、適切的教學內容，讓學生樂意去寫

想象作文的教學內容自有其不確定性。因為“在習作的命題上提倡自主擬題”，“在體裁上要求不拘形式”，“在習作表達上要求開闊思路、自由表達”。這樣的不確定性，使得老師固然有了很大的創造空間，但也不可避免地出現了不適切的作文教學內容。借著“自主創新，自由表達”的名譽，想象作文成了學生最頭疼、最不知所云、最不樂意做的作業。“聽聲音、展開想象、進行習作”這個命題，在多種版本的教材上都有編排，但是都沒有規定一定要聽什么聲音或編什么故事。教學內容的確定全在于教師的把握。從心理學的角度來看，如果行為主體處于被動狀態，不惟情緒消極倦怠，效果往往也大打折扣。所以，只有適合學生年齡、心理特點的，被學生接受的教學內容，才能讓他們自覺自愿地去寫，享受想象作文帶來的歡樂。

三、得當的方法指導，讓學生有東西寫

有效的習作指導體現在作前和課堂。首先。老師應該從內容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，熱愛生活，感悟生活，指導學生觀察、分析周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛閱讀課外書籍，充分獲取作文素材。其次，課堂上教師應采取一定的策略和方法，盡可能地調動學生自己生活體驗的積累，促進學生自己思維情感的滲透，激發學生表達和交流的需要。

四、多樣的作文講評，讓學生學有長進

作文完成后，我們老師總是扮演終審法官的角色，紅筆一揮，便裁定此次習作的成敗。但往往因為注重學生表達的準確性，而忽視了學生的知識經驗水平和年齡特點，對學生要求過高，如：流利、準確、生動等，超越了學生的能力和課標要求。

想象作文，海闊天空，魚躍鳥飛，在于它們掌握了多大的本領，還在于為它們提供了多大的空間。因此，只有實現了想象作文教學的有效性，才可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

作者單位 江蘇省啟東市長江小學

責任編輯 張曉楠