生物教學(xué)中,激勵學(xué)生學(xué)“問”的嘗試

問題是探究的“導(dǎo)火索”，沒有問題，學(xué)生就不會獲取新知識。因此，中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)放在首位，這就要求教師在課堂教學(xué)中，善于運(yùn)用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生學(xué)“問”，從而使學(xué)生形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生敢問的膽量

在生物教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識到“問”不僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以問教師、課本、權(quán)威、專家等；另一方面，教師要樹立新型的學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，建立平等民主的新型師生關(guān)系。初中生在課余敢于提出好多問題，但在課堂上，老師問有什么問題時，學(xué)生往往沉默不語，不敢發(fā)問。究其原因，一是心理素質(zhì)差，一發(fā)言就膽怯；二是害怕提出的問題被別人笑話；三是不善于積極思考，被動接受教師講解的知識，確實提不出問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對喜歡質(zhì)疑，好發(fā)表自己的見解，善于提問題的學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，并給予充分的肯定，使學(xué)生在心理上獲得自信成功的體驗。

二、引導(dǎo)設(shè)問，養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣

教師在教學(xué)中要重視思維的推導(dǎo)過程，可模擬科學(xué)家的思路或站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生清晰地領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生的思維由課本到課外，由淺入深，循序漸進(jìn)地思考，從而不斷地提高觀察、想象、發(fā)現(xiàn)、思維的能力。為了使學(xué)生的提問成為一種習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生學(xué)“問”，主要采取了以下幾種做法：

1.采用提問“記錄冊”。 課堂上準(zhǔn)備一本提問記錄冊，由科代表負(fù)責(zé)記錄提問者的姓名、提問日期、提問內(nèi)容、回答情況等，每周統(tǒng)計一次，向全班公布一次，對那些善于積極探求答案的學(xué)生予以鼓勵，從而建立鼓勵機(jī)制，對表現(xiàn)突出者給予口頭表揚(yáng)，從而形成良好的問答氛圍。

2.競賽提問。 每學(xué)期開學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，開展小組與小組之間，個人與個人之間互問互答競賽活動。

3.“小老師”制。為了提高課堂效率，我在每節(jié)課的最后往往要公布下節(jié)課的內(nèi)容或重點(diǎn)，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)并設(shè)計好問題，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”到講臺前提問，學(xué)生回答，或?qū)W生提問“小老師”回答。

4.嘗試出試卷。試卷內(nèi)容就是問題，為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，在期中考試前我請學(xué)生自己動手，同桌合出一份模擬試卷與相鄰兩桌同學(xué)出的試卷交換，相互解答和閱卷，然后教師把全班的試卷集中，評出等級，作為學(xué)生平時成績的組成部分，期中期末總評作為參考標(biāo)志。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生提問的技巧和方法

“好問”和 “勤問”不等于 “會問”，剛開始學(xué)生的“問”多是 “什么是…？” 或“…是什么？”，在此基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生 “問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)“善問”。在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種，我主要用以下幾種:

1. 科學(xué) “熱點(diǎn)”出問題。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，許多 “熱點(diǎn)”知識對學(xué)生來說是新奇的，以這些問題為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識面，提高攝取新知識的能力。

2.生產(chǎn)生活出問題。許多生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要與生產(chǎn)生活結(jié)合起來。

3.實驗探究出問題。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。因此，在教學(xué)中，設(shè)計探究式實驗的關(guān)鍵在與不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，問題是探究的開始，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。

4. 猜想中出問題。在平時的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的事實或通過實驗讓學(xué)生觀察有關(guān)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出一些猜想和假設(shè)。

5. 比較中出問題。“原生動物”一節(jié)教學(xué)中在學(xué)完 “胞肛”后，我問學(xué)生： “不能消化的食物從胞肛排出體外的這一過程，叫什么？”學(xué)生們面面相覷，顯然并不理解 “排遺”的含義，于是告訴學(xué)生“所謂排遺是指生物體將消化后的產(chǎn)物排出體外的過程”，我有意把“消化后的產(chǎn)物”一字一頓地講出來，又問： “現(xiàn)在回頭再想想，草履蟲把不能消化的食物排出體外的過程是不是叫排泄？”學(xué)生一下明白了。

通過激勵學(xué)生學(xué)“問”，現(xiàn)在學(xué)生的問題多了，甚至在放學(xué)的路上也要問老師幾個問題。總之，激勵學(xué)生“問”的能力，不是最終目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變學(xué)生只知做“學(xué)答”的習(xí)慣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)新能力。通過激勵學(xué)生學(xué)“問”，更重要的是解決問題，在問題解決的過程中形成靈活的創(chuàng)新思維，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。

作者單位 江蘇省沛縣第五中學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠