探索新課標下審美教育在初中語文教學中如何實施

初中語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。在初中語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。

一、在初中語文教學中，賞析詞句，培養學生品味語言美的能力

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。我們祖國的語言生動優美，博大精深。它表情達意的準確與細膩在世界上是罕見的。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現出一種形式美；有的瑯瑯上口，洋溢出一種韻律美；有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌撼人的人文美；有的鏗鏘有力，擲撞出一股凝重美。總之，很多課文都是采用直覺的語言材料，以它特有的極強的感染力，吸引著學生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

二、在初中語文教學中， 創設情境，培養學生審美感受的能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。自然美是指自然事物和自然現象的美。在我們的教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美，但這些事物和現象往往是學生所陌生的、不常親歷的。所以在教學這一類課文時，我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉為生動的圖像聲音，為學生創設出生動逼真的情境，使他們產生身臨其境的感覺，進而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。

三、在初中語文教學中， 言行揣摩，培養學生體會形象美的能力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。特別是美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。在現行語文教材中描寫了眾多的優秀人物，有鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮，有憂國憂民、心系天下的杜甫；有先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的范仲淹；有一心為民、與民同樂的歐陽修；有深愛自己母親的胡適、朱德；還有對科學一絲不茍的竺可楨……他們對事業、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感，無不體現在他們的一言一行中。教師就該引導學生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內心與行為，進行自我教育、自我完善，實現了“文道結合”的教育目的。

四、在初中語文教學中， 拓展延伸，激發學生創造美的能力

教學的最終目的是把所學的知識轉化為能力。審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。當學生在語文課堂上體會到美時，就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。語文教師可根據學生的特點，結合課文的學習，引導他們開展一些行之有效的創造美的活動。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創造；進行寫作練習，也是一種創造美的活動。可采用續寫式、仿寫式等多種表達方式進行表達美、創造美的訓練。這樣的教學，于師于生都受益匪淺。創造美是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。在教學中，教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養他們發現美、創造美的能力。

當然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結合起來，并達到自由協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統，即審美心理結構也就組合而成了。這時愉快的審美體驗也就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養也能得到完善。

作者單位 陜西省楊陵區五泉中學

責任編輯 張曉楠