從“開放”到“放開”

高效課堂可以說是課改的一朵奇葩，它一出現，就得到了廣大師生的認可。它猶如星星之火，迅速形成燎原之勢。高效課堂的基本模式：把課堂45分鐘分成三個環節，先用10分鐘預習，再用30分鐘合作交流，最后用5分鐘達標測評。在45分鐘的課堂上，以學生活動為主，教者所占用的時間一般不超過10分鐘，這種模式“顛覆”了傳統課堂的做法，迫使教者走下講臺、退出舞臺，只扮演課堂上的勤雜工、策劃者，但教者轉換了角色，還要保證教學質量不下滑，這就促使教者開動腦筋、想方設法、獨辟蹊徑，研究如何讓學生學會不要依賴老師自己學，而且要學得主動、學得輕松、學得扎實。

高效課堂的模式也不是一成不變的，隨著課改的不斷深入，其模式也在不斷更新、不斷完善。而作為教者就有一個學習、運用、適應的過程。從思想上的“開放”到行動上的“放開”，真正體現了這一過程。

開放的意識

著名學者孫春成在《語文教育隨筆》中說過這樣的話：“社會的發展要求人的全面發展，要對新思想和新機遇開放。社會的需要要求我們教育者應具有開放意識，作為語文教師更應具備開放意識，因為語文是最能體現這種意識的學科?！倍嗌倌陙?，傳統的教學模式特別是課堂模式，束縛教者的思想，也困住了學生的手腳。教者習慣于滔滔不絕地講解，習慣于條分縷析地梳理，習慣于咬文嚼字地分析，學生在課堂上只能被動應付，只能一遍一遍地聽、一點一點地記、一條一條地背，哪怕昏昏欲睡，也要強打起精神來接受老師枯燥無味、沒完沒了的灌輸。教者自以為完成了教學任務，可學生離開了課堂和課本，碰到新的知識時就手足無措、一籌莫展。這樣的教學、這樣的課堂還能容忍它們繼續存在下去嗎？當然不能。我們作為新時期的教育工作者，應該以高度負責的精神和使命感，勇于開放、勇于創新、勇于探索、勇于實踐，致力開發學生的思維能力和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力，開發學生發現和探究的能力。

放開的行動

過去也多次進行過教學改革，可都是束手束腳，只損皮毛，不傷筋骨。與其說是改革，倒不如說是改良。究其原因，就是既缺乏開放的意識，又缺乏放開的行動。高效課堂的模式一出現，有開放意識的教育工作者就把它借鑒過來，用于自己的課堂教學，并嘗到了甜頭。放開，就是要徹底拋棄顧慮，堅決地把課改落實到實處。在這過程中，往往會出現兩種現象：一種現象是觀望，對舊的課堂教學模式念戀戀不舍，不想忍痛割愛，不愿貿然行動，要看看再說。另一種現象是回潮，本來已經走到課改的路上去了，可由于思想上不堅定，走了一段路，不那么習慣，轉了一圈又轉回去了。這不能不讓我們看到實行改革的艱難。但不管怎么艱難，課改還是要進行下去，高效課堂仍然是我們追求的目標。我們要真正讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。要讓學生真正當家作主、說話算數。如果說課堂是舞臺，那學生就是表演者、體驗者，教者只負責為學生構建舞臺，保證學生能盡興表演、深刻體驗。教者在課堂上真正放開，學生才有真正的自由，才能獲得創造的空間。教者一旦放開，那原來屬于死的知識也會跟著鮮活起來。就像被封閉的房子一樣，一旦打開了門窗，新鮮空氣就會自然流動起來，房內的一切也會充滿了生機。

全面的解放

舊的課堂教學，教者一味地講，學生一味地聽；講的講得筋疲力盡，聽的聽得頭昏腦漲；課后，學生是做不完的題目，教者是改不完的作業；師生都在緊鑼密鼓、拼死拼命地爬“書山”、下“題?！?。結果教出來的學生成了兩腳的“書櫥”和只會應付考試的“機器”。什么快樂，什么幸福，一概與教學者無緣。就是在學生已經厭惡了學習、厭惡了課堂的情況下，某些教者還在向學生大講特講古代讀書人的楷模——“懸梁刺股”。這不光摧殘了學生的身心，也嚴重脫離了社會現實。新世紀需要創新型人才，需要有能力、高素質的人才，教育工作者就要肩負起培養新世紀需要人才的重任。高效課堂為培養這種人才開辟了一條通道。高效課堂不僅體現效率之高，而且使教學雙方都得到了解放，就是不再被“書山題?！彼?，不再去做毫無益處的事情。學生不再被動應付，而是自主地去學，向自己喜歡的方向發展，使綜合能力得到提高，為終身發展奠定了基礎。教者終于可以博覽群書、潛心科研，使“教學相長”終于成為可能。這樣，教學雙方才真正體驗到什么是快樂、什么是幸福。

作者單位 江蘇省如東縣雙甸鎮石甸初中

責任編輯 張曉楠