初中歷史課討論法的運用

教育家孔子就經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識。“三人行，必有我師焉。”我們今天大力進行課程改革，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，“討論”這一課堂教學的重要環節，就成為學生發現問題、解決問題的一個重要途徑。

一、歷史課課堂討論式教學法開展原則

1.體現學生的主體性。傳統教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，以致學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。

2.激發學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性，特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力，發表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創新，共同發展。

3.形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

二、歷史課課堂討論式教學法開展方法

1.合理分組，營造民主的討論氛圍。心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種和諧，融洽的討論氛圍。

2.精心設計討論問題，激發學生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

三、歷史課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，我總結了上述經驗，但同時也發現了，在實施過程中應該注意的幾個問題：

1.討論式教學法，應該當作市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

2.教師作為討論課題的組織者，，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

3.在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用，合理調控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

4.在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學生，對他們的發言及時給予肯定和鼓勵，不打擊他們的積極性，搓傷他們的自尊心。所以，對學生的發言教師不做“正確”或“不正確”的評論，也不對不同學生的發言做比較性評價，表揚一個批評另一個，對每一位愿意發言的同學我都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。

在歷史課課堂教學中運用討論式教學，是以學生為主體的具體體現，也是教師教學觀念的一次新的轉變，是培養學生創新思維和實踐能力的實施途徑，掌握好這種教學方法，能夠使我們的教學更能適應現代化的要求，更有利于學生的全面發展。

(作者單位陜西省楊陵區五泉中學)

責任編輯 張曉楠