小學低年級語文教學反思

在工作的過程中，我發現低年級的學生，識字量特別多，寫字量也特別大，鑒于此，我要求學生在每節課前進行預習。但隨之而來，我發現這樣預習的結果是好的學生越來越好，而差點的學生卻越來越差。因為那些好的學生會很自覺地按老師的要求去做，一般也會做得很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家里，根本就沒有人輔導他們，于是預習便成了一紙空文。第二天，什么也不知道，字不會認讀，課文也就無從下手，從而開始了惡性循環。

那些預習了的學生注定會情緒高漲，積極舉手回答問題，而沒有預習的則只能坐在那兒一言不發。這時，如果教師注意不到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。所以，我采取的措施是在上課提問的時候多提問這些孩子。但是也存在這樣的一些問題，經常請這些不能回答問題的孩子而忽略了那群竭力想表現自己的好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個辦法，每一堂課剛上課時，我就宣布我會在這節課檢查完預習之后請一位同學來回答問題，而問題就是剛才大家認的所有的字，如果到那時還讀不到，再給小小的懲罰。這樣，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是，在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。這樣做的目的是讓那些在家沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字，以此來縮短與其他同學之間的距離。

僅僅是在認字這一點上還遠遠不夠，因為接下來還有比認字更艱難的事情，那就是讀課文。我發現二年級的課文比記憶中我小時候讀書時的要長得多，如二年級上學期的第八課《難忘的一天》，講的是一個小朋友給鄧小平爺爺表演計算機操作的經歷，全篇課文整整六個自然段，三百多字，不認識的字多達34個。對于一個不識字的大人來說在短時間里會認這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情，更何況是一群注意力不易集中的孩子呢!于是，我就想如何能把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個小組，再根據課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務，如第一組的同學就負責讀一二自然段，要求他們將這兩個自然段讀熟。讀流利。然后，四個小組來進行比賽。比賽的內容一共有兩項：第一項，看哪個組的任務完成得最好；第二項，看哪個組學另外三個組學得最好。這樣孩子們個個情緒高漲，斗志昂揚，都想戰勝別人，最后評出的冠軍小組就當小老師，來教全班的同學朗讀課文。

除了認字以外，需要會寫的字也比較多，平均每課都有8個字要求學生會寫。如果要學生個個都不落下，就必須得課課清。每篇課文結束以后都要進行聽寫，有錯誤的還要進行二次甚至三次聽寫，這就會導致課堂上的時間遠遠不夠用。那么，該怎么辦呢?于是，我開始仔細調查和統計我班上學生的家庭情況，將他們進行歸類。學生大致可以分為三類：第一類是有家長在仔細認真地輔導孩子，當然這僅僅是很少的一部分。第二類是有家長，家長也有能力，但是卻疏于對孩子的輔導的。第三類就是家長或許在外打工，或許沒有能力輔導的。對于第二類的孩子，我主動和家長聯系，取得家長的支持和理解，同時讓他們明白這樣做對于孩子來說是非常重要的。當然，一個電話是遠遠不夠的，還要給孩子們施加壓力。這樣從兩個方面人手，效果就會好一些，可以把部分第二類的孩子轉化為第一類的孩子。對于第三類的孩子，就將他們分派給第一類和第二類的孩子。這樣可以讓我們從煩瑣的聽寫字詞中解脫出來，有時間去思考其他問題。

以上就是我近些年來在低年級語文教學中的一點反思。也許它顯得非常稚嫩，但我會在以后的實踐中繼續完善。

(作者單位陜西省榆林市榆陽區鎮川小學)

責任編輯 楊博