你是怎么做得呢?

細節決定成敗。我們在教學中不經意的一句話、一個眼神、一個動作，往往教師可能還沒有意識到，可這些對學生的影響卻是刻骨銘心的。教師的教學言行對學生的思維發展將起到導航的作用，對學生的個人成長也將產生助推器的作用。但課堂中不注意教學細節的現象依然存在。

案例一我們表揚他

一位老師教學“37+5”內容時，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，老師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一名學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，黑板上37+5=42，你寫成43了。”教師的臉頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。可能是因為有人聽課，這位老師忽然又想起了什么，說：“×××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪——啪——啪”響起了幾聲掌聲，×××臉上帶著一種復雜的表情坐了下來。這位教師已經意識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心的由衷贊嘆，學生聽后的感想是怎樣的?

因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要時才做的一種裝飾，它需要滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已經不需要教師可以去提醒自己做的時候，新課程所倡導的“以學生為本”的思想才會真正深入到我們的教育之中。

案例二你學會了什么知識啊?

這是一節一年級數學的“統計”課，在練習鞏固之后，教師提問：學了這節課，你有什么收獲?

一時間，學生的回答各種各樣、五花八門。教師最終指了指黑板上的課題，說：“今天學習的是什么呢?”學生很聰明，立即說：“我們學會了統計的知識!”教師接著說：“對，今天我們學習了統計的知識，統計的時候要先分一分，排一排，再數一數。”

在平時的課堂教學中，我們經常看到這樣的現象，當學生的回答不符合教師的預想時，教師的反應一般是毫無表情，要么繼續引導，得出所要的結論；要么直接否定，自己說出答案。當學生的回答符合教師答案的設想時，教師往往按捺不住激動的心情，追不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言表示肯定。孩子的生活是絢麗多彩的，孩子的心靈是五彩斑斕的，孩子的答案也應該是豐富多彩的。但很多時候，我們習慣于用成人的眼光去打量孩子的世界，用成人的標準去要求孩子，于是在這種教師當“裁判”的反饋評價機制中，學生學會的是順著教師的意圖回答問題，孩子富含靈氣的火花就在不知所措中泯滅了，逐漸失去了靈性，失去了自信，失去了創新。

因此，有效教學要求我們必須改變視野，真正走進孩子的心靈，更多地關注學生的學習態度、參與程度、交往狀態和創新熱情，而不是僅僅關注知識、技能、結果，更多地保護和調動學生創新的積極性、主動性，更多地激勵和挖掘孩子創新的潛質，這樣的教育才精彩!

案例三教學時間來不及怎么辦?

某教師在教學“三角形的認識”時，請學生將自己剪的三角形排列到黑板上，教師邊擺邊調整，很自然地將這些三角形分成了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三類，然后讓學生觀察，提問：為什么老師把它們分成三組呢?請大家仔細觀察每組三角形有什么特點?你會再給它們起一個名字嗎?課后交流的時候，我問這位老師：“為什么要把這些三角形分成三組呢?為什么不讓學生自己去發現呢?”他說“我也想過這種設計，但這節課的內容比較多。三角形分類的方法很多，放開了怕收不回來，課堂教學時間來不及了怎么辦?直接讓學生去觀察，這樣教學目的性強，教學效果明顯。”

，很多時候，我們過分關注學科知識，忽視能力培養；過分關注教學設計，忽視學生情感體驗；過分關注課堂效益，忽視學生的權利，忽視學生需要的是什么?如何幫助學生實現這些需要?

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點成功的體會。”課堂上應該把關注的焦點放在學生身上，在課堂上應該創造一個開放的思維空間。讓學生先按自己的標準進行分類，再讓學生自己去創造和發現，盡管花時多一些，但學生經歷了這樣一個過程，體會到探索的樂趣，體會到創造的樂趣。

一滴水可以折射出太陽的光芒。從這些細節中我們可以感受到：改變一些“自以為是”的教學習慣，留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思、改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，才能使。我們的數學課堂有效果、有效率、有效益。

(作者單位陜西省彬縣水簾小學)

責任編輯 張曉楠