數學“學困現象”的形成因素

新課標規定：人人學習有價值的數學。人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。在這個原則下，數學學習應該說是沒有“學困現象”。但是，這一現象確實存在，在農村初中，這種現象還比較突出。同時這一現象時時困擾著數學教師的教學工作。本文在此談一談這種現象的形成因素。敬請同行指正。

一、知識因素

“學困現象”出現在知識領域主要有以下因素：(1)小學階段數學以演算、簡單的數學建模為數學教學重點。而初中階段除演算、數學建模而外還有較嚴密的邏輯推理，把知識領域提升到一個新的范疇中，雖然說新的課程標準把邏輯推理的要求大大降低，新的教科書已按這一標準編寫教材，然而，要用較準確的語言表達，或者是符號語言表達。而學生不喜歡涉足此領域，認為推理神秘難測，學習中有等、靠、望的想法和做法。f2)在數的運算中，引進負數后，使部分學生長時間無法改變以往的運算所形成的模式。學生努力想改變這種現狀，仍然達不到對新知識的認知協調，產生困惑，想回避。幾經折騰，則偃旗息鼓，有放棄學習數學的想法。(3)數學知識是一環接一環，環環相扣，在初級階段沒有達到的知識要點，認知水平，在初中的數學學習中，更覺得數學之難，難于上青天。同時，初中的數學知識連貫性很強。(4)數和形知識體系中，學生總是不能把二者統一，把數和形視為兩個獨立體系的知識，望而卻步。(5)學生對知識的負遷移過重。(6)教學中所用的新的教科書，所創設的一些知識情境對農村中學的學生并不實用，他們沒有涉足到那樣的知識領域中，使他們百思不得其解，只有在教師的介紹下，對相關知識才能略知皮毛。有的情境的創設并不是與當堂課學習的知識完全相吻合。

二、學生個人因素

學生從小學升入初中，其遠大理想的確立和科學的世界觀的形成還處于萌芽時期，對學習的需要和動機不很明確，在學習上處于被動地位，僅僅是因為對數學喜愛或好奇而學習數學。自己覺得多讀點書，學點知識可能會有好處，對學習不能持之以恒，“學困現象”表現為：(1)對學習態度抱無所謂的態度，學好學壞都一個樣。(2)在學習中依賴思想嚴重，缺少鉆研精神。(3)自身心理原因，小學升入初中后群體數量增大，失去原有的優越感。(4)學生學的不活，因循守舊，機械記憶，一味地被動模仿，解題思路單一，不能靈活多變，一條路走到黑。(5)個人其他因素。初中階段是學生兒童向少年過渡時期，生理上進人青春期。

三、教師因素

教師在教學中做不到盡善盡美。在授課的過程中也會出現“教困現狀”。這也是引起學生“學困現象”因素。其因：(1)對教材的難度把握失度，或者是對難度的分化沒有處理好，拔高了數學教學要求；(2)在教學程序設計中有不恰當之處，在傳授知識的過程中有明顯的錯誤；(3)教師對學生有恨鐵不成鋼的心理，使之有急躁情緒產生，或者有過激的語言出現，給學生造成心理負擔，甚至有的教師逼著學生去學習，要求學生做不愿意做的事情，學生形成了逆反心理；(4)課堂教學中的練習題，課后作業的布置沒有顧及到學習有困難的學生的現實。

四、家庭社會因素

現今的農村情況，有勞動能力，或者一技之長者，成年累月都在外打工。而他們的子女多數交給子女的祖父母、外祖父母監護管理，或者是交給親戚監護。學生是留守兒童。間接造成學生學習困難現象的原因。(1)學生的祖父母、外祖父母或者親戚們認為，他們與自己相隔一代人，不是自己親生的孩子，只要他無病、無災，生活上能過好，穿暖就可以了。學生與他們無共同語言，無法溝通，不能把自己的想法與他們暢談，在學習方面對學生沒有什么幫助，一切全靠學生自己把握。(2)外出打工的家長們在外一旦出現意外事故，更使學習困難的學生在學業上雪上加霜，無心思投入到數學學習中來。(3)農村外出打工隊伍的不斷壯大，學生蒙動外出打工的想法，再加上部分缺少文化的農民工在外打工照樣能掙得可觀的收入，這樣更堅定了他們外出打工的信心。學生更是視數學知識如糞土，何談學習中無困難。

五、其他因素

測試是對學生學情況的信息反饋，也是考查學生對所學知識的掌握程度，是否已經形成技能、技巧。“中考”除上述的功效而外，它還是高中招生選拔人才的途徑之一。

總之，“學困現象”是一種不能避免、不能回避的與學習過程并存的現象，是一個需要認真思索、認真研究的課題。只有我們來關注這一現象，才能改革自己的教學方法；只有我們關注這一現象，才能在這方面積極探尋解決問題的策略；只有我們關注這一現象，才能為全面推進素質教育，提高教育教學質量。

(作者單位陜西省西鄉縣白龍九年制學校)

責任編輯 張曉楠