掘生活之泉沃習作之野

幾年前我讓班上50名學生書面述說對作文的好惡及原因，其中“感到沒有內容可寫”的18人，占36％，“感到有話寫不出”的16人，占32％。“無內容可寫”、“有話不會寫”成為學生害怕作文的主要原因。習作很骨感，生活很豐滿。如何掘生活之泉，沃習作之野，我作了一些嘗試：

一、激發興趣。做好題目

灘險江水急，題好一半文。作為文章的“眼”，深邃睿智，英氣奪人，顧盼生輝，神采飛揚，自當是老師刻意追求、努力的方向。好的命題普適性強，人人都有話要說，有內容可寫，常常能大大激發學生看聽說寫的熱情，產生寫作的欲望。寫作時，可以適量搞一些不拘題材、不拘體裁、學生自由創作的形式。可直接用看、問、摸等易感知的內容作題目，讓學生有景看，有話說，有物寫，有感發，化“虛”為實，虛實相間。讓學生走出課堂，在大自然中自由地觀察、思考，尋求寫作素材。豐富“腦庫”；老師適時提出寫作范圍和要求，讓學生說出各自擬訂的題目，再選擇自己喜歡的題目去寫作，常常水到渠成，佳作頻現，欣欣然有得來全不費工夫之妙。

二、還原生活。準確表達

義務教育小語大綱指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”精心選擇與小學生感情相通的、易感染人的事情，讓小學生不露痕跡，于無聲處、不經意間怡情、移情，和聲共鳴，激發小學生的作文興趣。

例如“圖畫”來源于生活，是生活中的“片段”。教學分別體現“以誠待人，從我做起”和“尊老愛幼、優良傳統”主題的二幅圖。教師可這樣還原：①看圖。說圖畫大意；②具體說說圖上的時間、地點、人物、語言、動作、神態等；③借助圖畫片段，加上合理想象，編撰一個完整故事，并對情節作恰當的描述……因此，作文前，教師可以根據作文主題事先創設、精選幾幅能突出題意的畫面讓學生觀察、思考、說寫。學生在教師的點撥下，能聯系實際生活中的具體情境，移植感情，注入圖畫中，從而寫出有血有肉有感情的事物和事情來。

三、拓寬空間。體驗生活

陶行知說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草，樹木……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”此話告訴我們，小學生的生活也應該五顏六色，具有一定的廣度、寬度、深度；教學活動本身就是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的；作文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文寫作教學。

為了讓孩子寫好游戲類作文，筆者組織了一次新穎有趣的吹畫比賽，學生盡情玩耍中體味出動作的要領、氣氛的緊張熱烈、心理的變化；為了讓孩子記取家長干家務活兒的辛勞，筆者在班上舉行了一次洗襪子比賽，讓孩子真實體驗洗干凈一只襪子其實并不容易……在一次次心思手動后，孩子們紛紛記下了自己的精彩瞬間。

四、廣泛閱讀，汲取營養

讀書破萬卷，下筆如有神、講的是對前人生活習得量的積累。自然，提高寫作能力，“多讀”是基礎，是途徑，也是捷徑。發揮“班級圖書角”的作用，鼓勵學生捐書、訂報，定期去學校圖書室借書。當然少不了教師對讀書的點撥指導。鑒于小學生作文基礎較薄弱，我采用課內課外雙修之法，助學生汲取豐富營養液。

1.在語文課本上下足工夫。課文例子作用發揮得怎樣，就看精讀的程度。及時摘抄課文中的好詞好句、格言警句、精彩片段等，分類整理，定期交流。指導背誦課后要求的課文及相關段落，文中還有些優美段落、重點句子也可因人而異，鼓勵著誦讀、背誦。日積月累，水到渠成。

2.課外閱讀需要長期積累。想方設法給學生營造課外閱讀的氛圍，創造閱讀的軟硬件條件，鼓勵他們大量泛讀，隨時感情誦讀摘抄的精彩句段，做好讀書筆記。語言積累的過程就是知識建構、內化的過程。積累多了，用起來就得心應手。

激發興趣，還原生活，體驗生活，廣泛閱讀，參與修改，小學生通過以上教改探航，慧眼大開，生活日益五顏六色，充滿陽光，充滿快樂；作文興趣日漸變濃，作文能力顯著提高，所教班級學生害怕作文的現象越來越少，他們在各類作文競賽中嶄露頭角。當然，遠遠不止這些方法，如在習作中大膽想象、讀寫結合、寫循環日記、快樂作文……都有探究、深掘、研習的必要。也只有不斷開拓，不斷創新，作文教學之路才會越走越寬，學生習作的遼闊的田野才能花紅葉茂，萬古長青。

(作者單位江蘇省海安縣南莫中心小學)

責任編輯 楊博