品讀——讓課堂情智共生

新課程特別強調在閱讀教學中引導學生通過品讀與文本進行深入對話。通過品讀，學生才能深入理解文本內容；通過品讀，學生才能深刻感受文本的內在情感；通過品讀，學生才能挖掘文本蘊含的價值。從而讓閱讀課堂情智共生。

一、品在“點睛處”——領悟其神

在小學語文教材中有很多“點睛之筆”是對學生進行語感訓練的有效素材。在教學中，教師要善于引導學生對文章中的“點睛之筆”進行品讀，從而深刻領悟文本的內在神韻。

[案例]《登山》教學片斷

師：同學們，列寧和巴果茨基經過艱險的小路終于來到了山頂。他們在山頂上看到了怎樣的景色呢?(多媒體給學生播放山頂上美麗的風景視頻，學生立刻被這一番美景感染了，不時地發出“哇哇”聲。)

師：來，你們說一說自己觀看視頻后的感受。

生：山頂的景色真是太美了。

生：列寧和巴果茨基經歷的艱險值得，有付出總會有回報。

師：是呀。列寧和巴果茨基此時此刻站在山頂上，他們的心情非常喜悅。在課文中，有一段話就是描寫山頂上的美麗風光的。請你們自由地讀一讀這一段。(學生讀)

師：這一篇課文的題目是登山，本來應該寫列寧和巴果茨基登山的過程就行了，為什么還要對山頂上美麗的景色進行描寫呢?

生：這一段是作者借物抒情，對前面的描寫進行了情感的升華。

以上案例中，通過視頻播放山頂風光圖，為學生的情感基調作了一個很好的鋪墊。引導學生對這一段“點睛”之筆的品讀，有效誘發了學生的情感體驗，深入地領悟了文章的神韻。

二、品在“動情處”——感受其情

“文章不是無情物”，在文本中總是蘊含著作者的思想情感的。小學語文教材中的一些寫人的課文，主要是通過對人物語言、動作和心理的描寫來表現人物的精神和思想的，并且有的地方寫得很動人。在教學中，教師要引導學生對文本的“動情處”進行品讀，從而感受文本蘊含的思想情感。

[案例]《一次成功的實驗》教學片斷

師：同學們，讀了這一篇課文，你覺得文中的哪一句話讓你最感動?

生：當遇到危險的時候，小女孩說：“快!你第一，你第二，我最后。”這一句話令我最感動。

生：是呀，這一句話說明了小女孩在危險面前把生的希望先留給別人的精神品質。

師：那么誰來讀一讀這一句話，表現出小女孩的這種精神品質。(一位學生站起來讀這一句話，他在讀的時候語氣很平直，很單調。)

師：同學們，遇到危險了呀，他這樣讀能表現出危險嗎?

生：在危險時刻，時間就是生命，他讀得太慢了，應該讀的快。

師：那你來試一試。(這一位學生讀得稍微快了一些。)

生：我覺得還不夠快。應該讀得更緊湊一些，這樣才能顯示出當時的緊張氣氛。(他自己讀了一次，讀得很緊湊。)

接下來，學生一個比一個讀得緊湊，一個比一個更加表達出了當時的緊張氣氛，真正讀出了“快”表達了“快”。

以上案例中，通過對“快!你第一，你第二，我最后。”這一話的品讀，實現了學生與文本的有效對話，并受到了情感的熏陶，使學生體會到了在危險來臨時，小女孩先想到的是別人，把生的希望留給別人的美好心靈。

三、品在“拓展處”——挖掘其韻

在小學語文教材中，有一些課文的意境深遠，表達的情感細膩，是對學生進行思想教育的好材料。教學中，教師要對文本的思想內涵進行有效拓展，從而讓學生深切感受到文本的情感韻味。

[案例]《珍珠鳥》教學片斷

師：同學們，課文的最后一句是這樣寫的：“信賴，往往創造出美好的境界。”那么，作者是怎樣獲得小鳥的信賴，從而創造出美好的境界的呢?請你們用“因為……所以……”的句式來說一說。

生：因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以“它們敢伸出小腦袋瞅瞅我”。

生：因為“我不去傷害它”，所以它“一點點挨近”。

師：是呀，“信賴，往往創造出美好的境界。”

為了能讓學生更加深入地理解文本的這個意蘊，我給學生播放了歌曲《我是一只小小鳥》，以此激發學生關愛生命的情感。這一首歌曲播放完的時候，學生心中早已充滿激憤。

以上案例中，在文本的最后環節，教師引導學生進行拓展式品讀，有效地讓學生深刻理解了文本的思想內涵，有效地對學生進行了思想教育。這一種教育是很生動的，是很動情的。

總之，引導學生對文本進行深度品讀是培養他們語感的有效途徑。在教學中，教師要努力尋找文本中適合學生品讀的“著力點”，讓學生在品讀的過程與文本進行有效對話，對文本進行深入解讀，從而讓閱讀課堂情智共生。

(作者單位浙江省杭州市余杭區良渚鎮勾莊中心小學)

責任編輯楊博