如何提高學生數學課堂有效聽講能力

在數學課上，我們班的學生經常是這樣：老師提出一個問題，大家積極舉手，踴躍發言，但當老師選出一位同學回答時，其他同學就感覺與自己無關一樣，或講悄悄話，或發呆，或做自己的事，很少有人去注意別人說什么；而發言同學有時又不能切人重點，有時出現詞不達意情況。由此可見，要想提高課堂教學質量，提高學生的學習成績，老師必須注意培養學生課堂的有效聽講能力。如何來提高呢?下面我談一點自己的體會。

一、創設情境。激發學生傾聽的興趣，使學生想聽

要想在數學課上激發學生聽的欲望，就要求我們數學老師在課堂上要設計好引入的教學環節，最好是以學生生活密切相關的實際問題進行情境引入，一下子吊起學生的胃口，在最短的時間內把學生的注意力吸引過來。

二、自主探索，激發學生探究的欲望，使學生愛聽

課程標準提倡“做數學”。學生只有親歷了知識的形成過程，才能真正地理解知識。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課改的目標之一就是改善學生學習方式。一定要改變過去那種傳統的老師一直講，學生一直被動地聽、被動接受的學習方式。

如：在“吃西瓜”一課中，教學探究后請學生小組代表上講臺展示自己的研究成果，老師一句：“我宣布我班小組成果展示現在開始!”上臺的學生珍惜機會，“今天當小老師了呀，下面幾十個學生都看著我，都聽我的呀”，注意力自然很集中，要努力地說好；下面本組的學生想：我們代表在代表我們交流呢，自然聽得認真。其他組成員在老師一句“認真聽，看他們組想的與你們組想的一樣么?不一樣的等他說完你們上來說”提醒下，也能靜靜地聽，這樣的教學方式切實起到了提高聽講有效性的效果。

三、耐心指導，教給學生傾聽方法。使學生會聽

大家都知道，有很多同學當老師說他上課不聽講時，會感到很委屈。其實，他們上課確實聽了，只是不知道如何聽才有效。所以，教師要給學生一個具體的、可操作的方法。

首先，教師在上課之前應提前到班，督促學生做好上課的準備，一開課告訴學生這節課講的內容，學生學完這節課需要掌握什么知識?什么技能等。因為上課的前段時間是學習新知識的關鍵時刻，讓孩子們帶著強烈求職欲望，孩子們的注意力就會集中一些，有目的地去聽效果就會好一些。

其次，教師還要告訴學生，聽別人說話時應該全神貫注，要注視老師或同學的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌；傾聽時不能打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為沒有再說下去的必要，也要禮貌地等待別人把話說完；要集中注意力聆聽，聽懂對方的意思。有些學生能力稍微差些，在聽之前，老師要給學生提一些要求，如：“仔細聽，想想他哪些地方說得好，跟你想的一樣，哪些地方思考得還不夠，你幫他補充完整”等。

四、潛心教研，提高教師教學水平。使學生樂聽

作為老師，我們也會經常參與同行間的聽課，評課活動。大家一定有切身體驗：好老師上一節優質課，我們老師也會津津有味地聽，有時還忘了寫聽課筆記，聽這樣的老師上課是一種享受；而有些課，連我們老師都聽得思想開叉，打瞌睡，何況是幾歲的孩子呢?所以當孩子不能認真聽講時，老師不要劈頭蓋腦地訓學生，先要從自身找原因，是不是自己設計的課不吸引學生?如果是個別孩子由于自身的特殊原因，要通過家長了解這個孩子特殊原因，通過與孩子交流，拉近師生距離，讓該生喜歡上老師，他自然會喜歡上老師的課。

五、長期堅持，訓練學生傾聽技能。使學生養成傾聽的習慣

學生學會傾聽了還不夠，老師還要對學生進行傾聽技能的訓練，讓學生養成傾聽的習慣。俗話說：“好習慣，益終身。”的確，習慣就像是我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。人的一生注定不是獨立的個體，必須與人交往，有了人與人之間的交往，養成傾聽的習慣就顯得尤為重要了。

總之，在數學教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善于適時引導，就一定能提高學生的傾聽能力。

(作者單位陜西省安康市第二小學)

責任編輯 楊博