讓學生成為課堂的主體

新一輪課程改革的具體目標首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一目標需要改變傳統的教學模式，讓學生在觀察實驗、猜測驗證、推理與交流等教學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效地學習策略，從而使學生成為課堂的主體。本文就初中數學(人教版)實際教學過程中在此方面的實踐與體會談談個人的看法。

一、數學教師應轉變教學理念。以“兩主”的教學思想統領課堂教學

現代教育是一種開放式教育，是一種互動式教育，要求教師應轉變教學觀念，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂教學的活動中來，以“學生”為主體、“教師”為主導的教學思想來尊重學生的人格，讓學生立足于“動手實踐、自主探索、合作交流”的實施與靈活應用，這就要求教師應注重更新教學理念，從而在教學中改進教學方法，深入地了解學生，研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度和思維方式，采用恰當的教育方式和手段，最大限度地挖掘他們的認識和發展潛能，為學生自主性發揮創設條件和機會。

二、創設情境、激發學生實踐、探索、合作交流的興趣

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導人，學習主體積極參與并展開數學探究。依據這樣的指導思想，在實際教學過程中，充分利用好教材中所創設的豐富實踐情境，并通過學生身邊具體而真實的數據、圖片、生活實例和許多富有數學含義的問題等，引發學生對新知識的探索、實踐、合作交流的興趣，通過這些豐富生動的教材感染激勵學生主動獲取知識的潛能。

如在“勾股定理”這一節課的教學中，讓學生自己動手，做8個全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊分別長為a，b，斜邊長為c，再做三個邊長分別為a，b，c的正方形。把它們像下圖那樣拼成兩個正方形。

用拼圖的方法驗證勾股定理，從上圖可以看到，這兩個正方形的邊長都是a+b，所以面積相等。即：a²+b²+4x0.5ab=c²+4×0.5ab，得a²+b²=c²。

三、設計問題，給學生自主探索、拓展合作交流的時間和空間

在教材所提供素材的基礎上，依據課堂學生心理智能和學生已有的背景和活動經驗，精心設計大量可操作性問題，為學生留出自主探索、合作交流的時間和空間，達到《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》所說的使學生通過自主探索、合作交流，形成新知識(包括歸納法則、描述概念等)。例如，教材中每一節的新知識，大多數都是以實際問題為切入點，通過自主地探索、交流產生知識的實際背景，掌握一定的實際技能，即利用數學知識解決實際問題的基本能力。

四、營造學生發揮主體作用的氛圍。把數學思維過程還給學生

“疑，思之始，學之端。”思維總是以問題開始的，因此，教師要反復推敲，精心設計，給學生創設恰當的問題情境，順應學生思考問題的思路，引發學生的認識沖突，誘發學生主動探索的思維活動。同時要揭示新舊知識的內在聯系和內在矛盾，啟迪學生積極思維，主動參與知識的探究過程。

(1) 以啟發式教學思想為指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。引導學生自己提出問題，啟發學生利用比較法發現問題。

(2) 教師要鼓勵學生獨立思考。凡是通過自己的努力可以解決的問題，就一定要學生自己去解決。

五、組織活動。展現數學知識形成與應用的過程

通過組織活動、經歷知識的形成與應用研究的過程，將有利于學生更好地理解數學、研究應用數學，增強學好數學的信心。新教材在知識傳授過程中力圖按照《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》所提出的“活動(問題)情境—建立模型一解釋、應用研究與拓展”的模式展開的。通過數學課的組織拓展學生自讀、自悟、實踐、探索的時間和空間，讓學生在數學活動過程中研究，在研究中實踐，通過數學活動培養學生收集、整理、描述數學信息的能力，有助于促進學生形成“實驗、猜想、驗證、推理與交流”的基本數學素養。

綜上所述，課堂上學生主體性的發揮，需要教師在課程改革實踐中努力探索研究，不斷開拓奮進。

(作者單位陜西省楊陵區五泉中學)

責任編輯 張曉楠