教材活使用 成長大空間

從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學多樣化和個性化的需要。因此，筆者認為要在品德課堂中真正實現“用教材教”，教師就必須提高自己解讀、處理、開發、整合等駕馭教材的本領，給教材變變臉，這樣，教師手中的教材就能“活”起來，課堂就能“動”起來，學生生活實踐的空間就能“大”起來，學生品德素養的形成與發展也就有了豐實的根基。

一、研讀對話。使教材明起來

品德課教材中每一張圖片、每一段文字、每一張卡通畫、每一處留白都是經過專家、一線教師們的反復思考、試教、研討之后才確定下來的。要發揮教材的最大功效，我們就必須用心去研讀教材，潛心與文本對話，了解編者透過這個活動范例想要傳遞的觀念、道德知識、生活技能、做人的準則等多元因素，與教材產生共鳴，繼而產生傾吐的愿望。

例如《品德與生活》一年級上冊《拉拉手交朋友》這一課。教材提供了這樣一個范例：老師和一群背著書包的孩子手拉手站在教室門口，下面還有一位女同學羞澀、緊張樣子的特寫。舉這個例子，編者的意圖是什么呢?通過研讀，我們不難體會出：兒童跨進小學的大門，他們面對的是陌生的環境、陌生的老師、陌生的同學，應該要適應新的學習環境，學會和新老師、新同學建立良好的人際關系。有些孩子比較膽小，怕與他人交流，很難適應新環境、接受新挑戰。編者旨在引導教師要關注這一兒童群體，要對癥下藥，創設良好的活動環境，引導他們參與活動，讓他們融入集體，感受學校生活的愉悅，促進他們的健康成長。

在與教材對話的時候，我們要不斷地追問：舉這個例子編者的意圖是什么?為什么是這個而不是別的?換別的又可能是什么呢?正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖就會在我們的腦海中逐漸清晰。也能使我們跳出就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

二、開發挖掘，使教材厚起來

新課標指出：“課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他的生活空間。”在這簡明扼要的要求背后，蘊涵著豐富的內容。不同地區的學生所面臨的現實生活是獨特的，不同的區域，不同民族的文化是有差異的，教師要善于將教學內容與本地資源結合，開發出更多的可利用的教學資源。

《品德與社會》三年級(上冊)有《讓危險從身邊走開》的教學內容，教材中對于學生所會遇到的種種危險都進行了盡可能多的呈現(圖片告知、資料顯示、故事渲染等)，教師在選擇教學內容時，就從學生實際出發，對“危險”進行重點梳理和分流開發。某教師在教學設計中，安排了本地報紙中關于中小學生傷亡事故的資料，增加了當地百貨公司失火現象的分析，有重點地對學生經常遇到的水、火、煤氣、電四方面進行了“找危險—思原因—想辦法—模擬表演”的系列活動，既對教材內容進行重新調整，又找準了學生實際面臨的問題的切人口，設計得小、精、實，對學生更具指導意義。

現代課程論主張：教學應以課程為目標之“本”，教材為載體之“本”。教師不應只是被動的教材的執行者，我們必須摒棄“教教材”和“以教材為本?的觀念。在教學實踐中，要以課程標準為本，對教材進行開發挖掘，讓教材“厚重”起來。

三、調整重組。使教材優起來

品德課教材是按生活的邏輯編排的，而生活的邏輯是不嚴密的，有時是受條件制約，甚至是沒有什么邏輯的。因此，從這樣的視角來看，教學單元完全可以依據教學的實際需要加以重組，優化形成新的教學單元和主題，以求得最佳的教學效果。

《品德與生活》一年級上冊第一單元“認識你真好，”是按這樣的順序安排的：(1)拉拉手，交朋友；(2)我們的校園；(3)我也想當升旗手；(4)小學生活開始啦。很顯然，按照教材這樣的安排對于我們學生的實際顯得不夠合理，根據學生心理以及年齡特點，我對這組教材重新進行調整：(1)小學生活開始啦；(2)我們的校園；(3)拉拉手，交朋友；(4)我也想當升旗手。這樣重組的意義在于：學生第一天跨進學校，就意味著學校生活開始了，老師要對學生進行生活的指導，所以這樣安排比較符合學生的實際。因為校園從此就是學生學習的場所，因此認識校園是非常必要的。接著在學習和生活中要學會和同學的交往，相互增進了解和加深感情。所以這組教材根據學生的實際進行重組后，更加符合從學生的世界出發這一理念，賦予教材以現實的生命力。

此外，教材中有的課文或教學單元與實際生活在時間上有錯位現象，或是學生現實生活中偶發事件與教材的后繼內容相聯系。此時，教師就可將有關教學內容或教學單元在教學進度上進行相應的調整，以滿足教育教學中應時應急的需要。

四、替換改編。使教材親起來

新教材作為一種普遍使用的文本，雖然其中融入了兒童的生活經驗，但它提出的話題’、范例不可能涵蓋我們所面對的每一個班級、每一個兒童的生活經驗。教師所面對的只能是具有特殊性的具體的班級、具體的學生，因為“我的學生是這樣的……”教師可根據學生的實際，或根據教學的需要，將這些話題和范例替換成學生生活中的真實事件。這樣，學生與教材有了溝通、共鳴，有了理解、體驗，教材就真實可信，有生命力了。

筆者在教學《品德與生活》中《我與春天一起玩》時，教材中設計了“制作紙風箏”這一活動，但在研讀教材時，筆者發現學生在勞動課上已經進行過紙風箏的制作、玩過紙風箏了，而此時春意正濃，各種各樣的樹葉將春天裝扮得格外美。于是，就將這一活動替換成：“樹葉貼畫”。活動前先讓學生到大自然中去尋找各種各樣的樹葉。課堂上再讓孩子小組合作，以“我和春天一起玩”為主題制作“樹葉貼畫”。學生們用靈巧的雙手，精彩的構思制作出一幅幅洋溢著濃濃春意的圖畫。制作完后，又讓學生圍繞自己制作的主題編故事。學生們的講述精彩紛呈：爬山、放風箏、郊游、騎自行車、燒烤、野餐……不亦樂乎!最后，又激發孩子們課后到大自然中和春天一起玩耍的熱情，并指導他們文明春游、低碳春游、節儉春游。通過這一主題活動，孩子們感受到了親近春天的快樂。

在品德這門以人為本的新課程中，要實現真正意義上的以學定教。教師要根據學生的思維特點、個性愛好、知識背景對教科書進行有必要的選擇，大膽地進行替換、改編、形成新的教學主題，以具有彈性的、動態的流程實施教學，使教材親近學生，與學生的生活“同構”。

五、融會貫通。使教材串起來

新課程催生了一批凸顯共性又百家爭鳴的新教材，各個版本的品德教材，為廣大教師提供了比較、選擇、重組的便利功能。教師除了將教材與學生生活、當前實際進行相互開發融合外，還應廣泛借鑒一些“遠態”的課程資源。教師要精讀課程標準，吃透教材，橫向比較，加以理解、取舍和運用，將各個版本的教材串起來。

如筆者在執教蘇教版《怎樣與人相處》一課時，充分利用了教材中的故事、討論、辨析等活動，引導學生瞳得與人相處的重要性，體驗與人友好相處的快樂。但筆者發現教材中關于指導學生“與他人發生矛盾時，如何寬容地對待他人”這方面的資料較少，于是又查閱了其他版本的教材，發現在浙教版五年級上冊中《退一步海闊天空》一課的教材中有許多可供借鑒的地方，于是將其中“傷害只能寫在沙子上”這部分教材內容充實到自己的教學內容中，通過活動讓學生懂得人與人相處時，總會發生這樣那樣的矛盾。當發生矛盾時，要能忽略矛盾，銘記曾有過的友好，通過換位思考，寬容地對待和處理與他人之間的矛盾，學會與人友好相處。這樣的內容補充，彌補了現有教材的不足，設計出了具有自我特色、符合教育理念的新教案，凸現了教學目標。

當然，我們還可將教材呈現的主題活動向其他學科、其他時空拓展和延伸，突破教材的有限空間。幫助學生獲得更為豐富的情感體驗，提升對自我、對他人、對生活的感悟，有利于更好地達到課程目標。

教材活使用，成長大空間。教材無論編得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源。作為教師，要多研究教材，緊扣教育主題，充分激活教材，讓教材中靜止的資源活動起來，封閉的資源開放起來，單一的資源多樣起來，實現學生品德的自我建構，使我們的品德課堂真正成為學生精神與生命成長的大空間。

(作者單位江蘇省如東縣耕茶小學)

責任編輯 張曉楠