語文閱讀教學中創新能力培養策略

新的課程標準重視對學生的創新能力和合作探究精神的培養，語文閱讀教學目標中引入合作探究的精神，并進而培養學生的創新能力，就是為了體現新課改的要求。然而，現在不少課堂上所謂的合作探究形式只是分小組進行討論，表面熱鬧而已，合作探究是只合作沒探究，學生并未真正掌握知識，得到鍛煉，探究也沒有真正落到實處，能力自然就別提得到真正提高了，更不用談什么創新能力的培養了。

一、閱讀教學中抓空白點，拓展想象空間

創新離不開想象，閱讀教學應讓學生從新的角度大膽猜測和想象，教師要提供機會，精心選擇一些空白點，調動學生的積極性，進而創造出各種新形象。那么在閱讀教學中，怎樣抓住空白點培養學生的創新能力呢?

1.針對文本中語言空白處想象。教材中有不少文本里的人物語言會出現或略寫或不寫的情況，給讀者留下了再創造的空間。比如，《孔乙己》一文中對孔乙己吞吞吐吐地回答別人的嘲笑的語言描寫，可引導學生抓住那些省略號中的空白點，想象孔乙己的難堪與痛苦，進而理解人物的悲劇命運。

2.針對文本中人物心理空白處展開想象。如《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的心理描寫，可根據情節內容進行合理想象。

3.針對文章的結尾展開想象。這種做法對一些令人深思的課文特別適合。比如，散文《喂一出來》的結尾，就可讓學生去想象那塊小石頭在他的面前一掠而過，往地面上掉了下去之后，下面會發生什么。

二、閱讀教學中抓好奇點。激發學生的創新熱情

作為一名教師，對于學生的好奇心理，不能壓制，更不能扼殺，我們應該保護和鼓勵學生的好奇心，激起他們對周圍世界的濃烈興趣，激發他們探索的欲望。在具體的語文閱讀教學中，應該針對初中學生的認知心理特點，從文本自身出發，研究課文中能觸發學生好奇心的地方，并加以合理利用，巧妙利用這時的學生對一切事物尚存好奇心這一優點，相機誘導，從而激發學生的創新熱情，這種利用包括人們經驗的產生，或思想的獲得。改革閱讀課的結構，變一言堂為群言堂，讓學生多向交流，大膽推動課堂討論，在議論中撞出心得的火花。如《孫權勸學》一課中，教師就可突破傳統意義上單純對呂蒙勤奮好學的評價，結合古今現實，抓住孫權與呂蒙這兩個人物，讓學生各抒己見，談談孫權的善勸，培養創新思維。再如蘇教版八年級上冊的《奇妙的克隆》一文，就可以以克隆一詞來激發學生的好奇點，進而探究課文。

當然，學生的好奇心理需要教師進行正確地引導和適當的把握，讓他們在好奇中有所得，激起他們的欲望，這樣做既保護了學生的求和欲，又培養了他們探究創新的精神。

三、閱讀教學中抓質疑點。培養學生的創新精神

創造往往來源于提出問題，可見，質疑是人類思維的精華，是擁有創新能力的人必備的一種思維品質。教師要抓住時機既要鼓勵學生立體地、多方面地審視課文，又要誘導學生敢于求異思維，讓學生表達自己的見解，在思維碰撞中閃現出創造的火花。即使學生的提問是錯誤的，教師也不挫傷學生的積極性。在具體的閱讀教學中，學生會有很多疑問，有些疑問來自課外，有的甚至與課文無關，但教師不管是什么問題，都不能傷害學生的天性，要認真對待，以培養學生尋疑、質疑、釋疑的能力。如魯迅的小說《故鄉》的結尾，因為含義深刻，哲理性較強，學生不易理解，就要引導學生學會質疑，路僅是地上的路嗎?文中的希望是指什么?路和希望之間有什么聯系?通過質疑，學生最終理解了這一深刻的哲理：路是要靠大家走出來的，希望也要靠大家為之奮斗，才會變成現實，這表現了作者改造社會的思想。

課文的閱讀不是簡單的文面解讀，而是我們對文本的再創造，在閱讀中，注意引導學生挖掘教材的創造因素，找出擴充點、疑難點，培養學生的創新精神和思維能力。在優化語文閱讀教學目標時，教師應該多設計一些問題，多留下一些空白，引導他們樂于表現自我，樂于與老師交流思想，表達看法。留給學生一定的時間和空間，依據閱讀教學的特點，更多地接觸語文材料，激發他們的興趣和欲望，從而培養創新能力。

總之，在閱讀教學中，培養學生的創新能力的天地是廣闊的，只要我們不斷改革和探究，語文課堂一定會煥發出新的生機和活力。作為教師，在優化自己的閱讀教學目標時，要隨時注重對學生創新能力的培養，課堂才會有創新的源頭活水，學生才會碰撞出智慧的火花，創造能力才能得以展現和提高。

(作者單位江蘇省徐州市沛縣王店中學)

責任編輯 楊博