閱讀教學呼喚生命與文本的共鳴

教學中，我們可以看到這樣的現象：學生在老師的提問下不知所措，任憑老師再怎么想辦法都無濟于事，學生都肩而不發；或者滿堂都是問答，看起來課堂容量挺大，聽起來也蠻熱鬧的，但仔細品來卻發現學生的答案要么是直接從書上找出來的原文，要么是參與書上的答案，對課文情感的把握往往只局限于會用詞句概括，而很少有個性化的發言、獨特的思考、真實的感受，這與新課標的要求相差甚遠，這樣的課堂怎能培養學生。造成以上問題的主要原因有以下幾點：

1.老師沒有認真研讀《新課標》，沒有真正體會其中內涵。

2.老師對學生的不信任。老師們幾乎都認為學生的理解總是膚淺。的，總是不及參考中的深刻、不及參考中表達得精煉，哪些問題是需要學生運用已有經驗從文中找到答案的，哪些問題是需要師生共同討論或老師講解的。

3.老師不敢越“雷池”一步。這個“雷池”就是教參，就是教材，就是教案。學生的回答得對上號，不然就不對，因而造成學生不敢也不會回答的“冷場面”。

4.教師不重視預習，只重視學生在課堂上的表現。上課時學生由于沒有經過課前的充分準備，因而會出現“啟而不發”或回答的內容沒有任何質量，也不可能創新。

針對以上現象，在日常教學中，我做了以下安排：

1.重視培養學生良好的預習習慣。課前預習是激活課堂教學氛圍的一個重要前提，學生只有對教材作了充分的準備，課堂上才可能言之有物，才可能有創新之舉。怎樣培養學生的預習習慣呢?①教給學生預習方法，牢記不動筆墨不讀書，可圈可點、可批可注、可查可讀。②提出具體的預習目標。③可以以一課為例，帶著學生預習，隨著長期的訓練，可放手在課前進行預習。

2.積極組織學生討論《新課標》，倡導自生、合作、探索的學習方式，提倡啟發式、討論式教學。這樣有利于培養學生自主學習意識和進取精神，容易激發學生的求知欲，照顧學生的個體差異，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會。如在教《窮人》一課時。在學生基本了解故事情節后，直奔中心，抓住桑娜的善良統領全文，引導學生圍繞“從哪些地方可以體會到桑娜的善良”這一問題展開討論。學生仁者見仁，智者見智，不光能找到原句還能有自己的分析，不光找到句子，還能抓住關鍵詞，對教材挖掘得相當細致，連老師自身都未曾想到過。有位學生找到：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子!體會到桑娜的善良，他害怕孩子……

3.于無疑處質疑。“學患無疑、疑則進也。”語文教學要善于引導學生質疑，讓學生在發現問題中摩擦出思想的火力，進發出生命的活力。如有位教師在《窮人》一課教學中，質疑文中“溫暖而舒適”用得恰當嗎?一開始，學生先是一愣，因為這是大文豪的作品怎會有用詞不當的現象呢?想一想，是有些不妥當，桑娜一家七口擠在一間屋子里，餐廳、客廳、臥室、廚房合為一體，七口人擠在一張床上，屋外寒風呼嘯，屋內僅僅只生了個爐子，何談“溫暖而舒適”呢?當學生有了這一認識之后，老師又反問：大文豪的作品果真會有這樣的失誤嗎?學生再次細讀、頓悟文中所講的“溫暖而舒適”僅限于爐子里的火還沒熄，食具在擱板上閃閃發光，地掃得干凈，孩子安靜地睡著，這僅僅是相對于屋外講，屋外寒風呼嘯，丈夫架著小船在海上冒著生命危險打魚，相對來講，屋內“溫暖而舒適”，這樣學生對課文理解得更深，更真切地感受到窮人的生活。

另外，我們還要以誠懇體貼的語言，信任贊許的目光、真誠美麗的微笑，去激發學生積極向上，努力探索的強烈愿望，并創造一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍。讓學生自由自在地去讀、去思、去悟、去議、去創……從而真正做學習的主人，達到生命與文本的共鳴。如果我們真正做到了，那么我們的語文課堂將成為學生們的樂園，語文課堂將煥發出精彩紛呈的魅力!

(作者單位陜西省華縣田村小學)

責任編輯 楊博