隨文練寫,不可“隨意”而為

“留白”是國畫中的一種手法，在整幅畫中留下空白給人以想象的余地。在語文教材中，“留白”俯拾皆是，老師們應經常鼓勵學生發揮想象，巧妙地將課文“留白”填補起來，讓學生走進文本，真正與文本對話，拓展文本空間，將閱讀和作文巧妙結合。

但是，這種補白切不可“隨意”而為，為寫而寫。老師們要靜心沉思，這處補白對孩子來說是不是可行？兒童有沒有這方面的經驗？補白是不是有意義？如果沒有從兒童經驗出發，盲目讓孩子補白，結果只能是言而無物，言而無情，空話連篇，收效甚微。

下面結合幾個補白教學案例，談談自己一些粗淺的看法。

一 生活經歷，補白之源泉

教學中，常常抓住文本中一些隱藏的細節，引導學生發揮想象，挖掘補充，創設文本情境，充實文本內容。

如《每逢佳節倍思親》一課中有“王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，更加思念家鄉的親人”，有老師讓學生想象此情景，體味在歡度重陽的情境中，王維形只影單，孤獨、憂傷的心境。于是，學生有了下邊的習作：

“重陽節這一天，家家戶戶，每個人都開開心心的，可熱鬧了。大街上，人來人往，歡聲笑語。只見有的賣重陽糕，有的賣衣服，還有的正在吃著重陽糕。”

當今，大多家庭對重陽節已不太看重，傳統的風俗習慣在民間也漸漸淡薄。孩子對重陽節沒有親身經歷，缺乏生活經驗的積累，“巧婦難為無米之炊”，難怪孩子們只能粗略寫寫——“有的賣重陽糕，有的賣衣服，還有的正在吃著重陽糕”，難以將其細節描寫得細致、傳神。這種脫離兒童生活經驗的補白練習純粹是走過場，孩子沒有創作源泉，只能是憑空想象。

二 寫作技巧，補白之手臂

教材中有許多重點詞語，是人物形象、文本情感的聚焦點。教學時，可以引導學生緊扣這些詞語，發揮想象，擴充詞語內涵，讓學生深入理解文本，與作者、文本產生更強烈的情感共鳴。

《金子》一文中“他把自己的全部精力都用來培育花苗”， “全部精力”是一個重點詞，老師讓學生圍繞它展開想象：彼得是如何把“全部精力”都用來種花的？

生：他從早到晚都在田里種花。

生：天黑了，他還在給花苗施肥。

生：他每天都干得筋疲力盡。

……

三年級孩子剛剛學寫作文，只能粗線條地把一件事講清楚、講完整。“全部精力”這個“壓縮面包”對他們來說，啃起來有點費勁。從寫作技巧經驗角度看，孩子缺乏細節描寫的經驗。他們就像斷了手臂，心有余而力不足。

但如果老師稍加指導，將“全部精力”細化分解，引導學生聯系生活經驗談談種花需干些什么？（整地、播種、除草、澆水、施肥、除蟲……）再讓學生學習通過場景描寫，把這一過程說具體。如：播種時，他_________。除草時，他_________。 施肥時，他__________。驕陽似火時，他________。狂風暴雨時，他__________。

這樣，學生找到了表達的切入點，自然也就打開了話匣子，寫得實在、不空洞，言而有物。

三 情感體驗，補白之調味劑

《掌聲》一課結尾：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

這段富含哲理的文字對學生來說是抽象、高度概括的，但如果聯系他們的情感體驗，就很容易理解了。于是，老師拋出一串問題：

你有過身處困境的時候嗎？別人是怎么對你的？你當時是什么感受？有學生寫下了這樣的習作：

“在我上一年級的時候，有一次，我摔了一跤，一條腿受了傷，走路一搖一晃的，疼得不得了。班里有個叫謝錢安的同學，總是跟在我的后邊偷笑。我很難過，但又奈何不了他，只好把怒火壓在肚子里。好朋友繆藝卻親切地對我笑了笑，說：“我能體會你的痛苦，只要你堅強，總有一天會好的。”剎那間，眼淚奪眶而出。繆藝，你的一番話如同一縷暖陽溫暖著我受傷的心靈。衷心地感謝你，我的好朋友！”

習作中，字里行間流露出學生內心的真情實感，情真意切，感人肺腑。有了親身體驗，也就有了情感這個“調味劑”，補白練習自然“有滋有味”。

《孫中山破陋習》中：媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

省略號給人以無盡的遐想空間，也是老師們常常進行補白練習的切入點。那么，接下來會發生什么事情呢？有學生寫下了這樣的習作：

“孫中山在外面急得如熱鍋上的螞蟻團團轉。房間里又傳來姐姐撕心裂肺的哭聲，像針一下一下地戳痛著他的心。孫中山一邊揮起手臂奮力敲門，一邊扯著嗓子大聲嚷道：‘媽媽，求求你呀！快放過姐姐吧！你也是從痛苦中走出來的，為什么不能體諒一下姐姐呢？’”

這個學生把孫中山著急時的動作、語言，描摹得恰如其分，符合當時的情境。特別精彩的是孫中山的語言，寫得有理有據，理直氣壯。學生真正走進了孫中山的內心世界，與之同悲。

現在的學生雖沒有被纏腳的經歷，未能感知纏腳之痛有多深。但長這么大，身體之痛在所難免，因此完全能夠想象出那是怎樣一種痛！自然能夠體會孫中山當時真是心急如焚啊！寫作時，他會把自己或別人著急、氣憤時的樣子“嫁接”到孫中山身上，儲存的情感體驗被派上用場，學生才會寫得這么逼真、入戲。

總之，閱讀教學中的隨文練寫，可以充實文本、深入文本、激活文本，但要講究其有效性，隨文不可隨意。唯有基于兒童已有的生活經驗、寫作經驗、情感經驗的補白，才會補出一片別樣精彩的天空。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：王 蕓