關于課改模式背景下自主學習的思考

“教育貫穿人的一生”的終身教育思想在20世紀60年代就已經提出了。只有學會學習，學會求知，學會實踐、創造，才能學會共同生活，學會生存。為了符合社會和人類發展的需要，初高中課程都進行了一定的改革，把傳統的強調以知識為中心的目標改為以知識、技能、情感態度為一體的三維目標， 但新教材、新課程、新教法，老師怎么教？學生怎么學？眾說紛紜。多種教學方法都在嘗試之中，而其中以“引導探究”為主的教學方法受到了廣泛的關注。思不同，做迥異，怎樣才能讓學生自主安排自己的學習，讓他們自己做學習的主人呢？結合教學實踐，我從以下四個方面談談引導學生加強自主學習、自我探究能力的做法。

一 培養學生自主學習意識

我把學生劃分為兩種類型，即埋頭蠻干型和仰望星空型。埋頭蠻干者只知道一味地埋頭做事，并不知道自己要干什么，沒有一個明確的目標和方向，老師讓干什么就干什么，像蝸牛一樣艱難的前行著。對于這樣的學生，我們要特別注意引導，讓他們學會制訂計劃、合理安排事情。列夫托爾斯泰曾說過：“理想是指路明星。沒有理想，就沒有堅定地方向，而沒有方向，就沒有生活。一個人只有知道自己想干什么，動力才會足，才能夠真正主動地和這個世界溝通，積極主動地去找準自己的位置，用一種自然親和也平等的姿態與他人、社會、自然互動。”而仰望星空者不斷為自己定著目標，有著美好的夢想，但由于缺少實干，總是悔恨自己為什么不能成功。愛迪生也說過：如果你希望成功，當以恒心為良友，以經驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵。要埋頭靜心苦學才有進步，哪怕是小小的一步也是成功的象征。其實成功與失敗在剎那間，有的望而卻步，失敗而歸；有的迎難而上，成功前進。只要下定決心，一切困難都將在你頑強的意志和奮斗面前土崩瓦解，被動等待總會落空。正如威廉·詹姆斯所說：“人類可以由改變態度而改變生命。”

二 搭建學生自主學習平臺

要為學生創建自主學習活動的環境，不能把高考作為出發點，也不宜作為落腳點。因此，如何制訂教學計劃，如何設計教學過程，如何突破難點、鞏固重點，啟迪學生思維，提高教學質量至關重要。

自主學習的環境我認為可分為兩部分，一部分是課上，一部分是課外。對于課上，我們探索了一種新的教學模式——活動單導學模式。首先用簡短新穎生動的語言、圖文等引入課題，然后按照大綱要求設計幾個活動，對于一些簡單的知識要點可以用表格、填空、流程圖等形式讓學生填寫，對照教參自我訂正，對于一些重點難點，可以層層設問，自己先思考，然后小組討論，擦出火花，提出質疑，解決質疑，讓學生全面而有個性地發展。在過程中，學生是主體，老師是輔導。這樣，學生學得自然，老師教得也輕松。當然，不同的章節可以采用不同的模式，如發現式、問題式，且不需要每次都給寬松的環境，完全可以進行限時。

三 加強自主學習方法指導

對于已經習慣于“填鴨式”教學的學生，要想讓他們一下切實轉變觀念其實很難，有一步不到位他們就不知道干什么，因此有必要對他們進行學習方法的指導。課前，我們事先準備材料，印發給他們，根據提供的資料充分預習，找出學習可能遇到困難，及時記錄，做到心中有數，以便課上交流。學生課上積極參與，學會闡述自己的觀點，并傾聽別人的意見，分析分歧的原因，注意總結思維的方法、角度等。當然，教師在初期必須給時間、給機會，而且要主動去向學生提問，讓他們不得不去交流；課后還要加強鞏固，解決還存在的問題。

四 及時反饋自主學習效果

加強自主學習意識，提高自主學習能力，進行成果展示和評價是非常關鍵的。我們可以通過課堂反饋，可以通過學情調查，也可以進行階段性自我測評，讓他們能隨時掌握自己的學習動態，調整自己的學習地方法，控制自己的學習過程，從而更加主動地學習，主動地發展，發揮自己的能動性。這樣做對老師的課前準備、課上教學、課后思考也是種檢測，也是對老師教法的一種評價。

當然，教無定法，需因地制宜、因材施教。根據學校條件，根據學生情況、學科特點及課堂內容選擇教學方法。尤其農村學校，在硬件軟件設施不完善的情況下，更要創造性組織好自主學習。對自主性稍強的，我們完全可以適當放寬自主學習的時間，而控制力比較弱的，可以提前規劃大概過程，讓其根據計劃有步驟的自主學習。對于實驗性比較強的科目，我們可以利用材料來源比較廣泛這個優勢，加強演示實驗和學生的動手能力。但不管哪種情況，其最根本的還是要充分發揮學生主體性，喚醒、挖掘與提升學生潛能，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生特色發展，符合現代化發展的需要。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）

責任編輯：王凌燕