如何讓學生“快樂作文”

作文教學是語文教學中最重要的組成部分，也是語文教學中的難點。“作文難，難作文”，提起作文，不僅學生頭疼，老師也頗傷腦筋，花的時間不少，收效卻甚微。如何讓學生快樂作文呢？

一 另辟蹊徑：柳暗花明又一村

小學三年級的第一堂作文課，我剛進教室就聽見有學生說怕寫作文。我半開玩笑地說：“那我們今天就不上作文課了，好嗎？”學生信以為真，掌聲雷動。我若有所思，說：“行，那今天就讓大家交流交流暑假里有趣的事兒！”教室里立刻像炸開了鍋，不少學生迫不及待地想爭得最先發言權。我適時引導：“你們一起講老師聽不清，這樣吧，你們分小組先把自己認為最有趣的事講一講，然后每組選出最有趣的事，派代表講給老師和同學聽，可以嗎？”

幾分鐘的小組活動結束后，一個口齒伶俐的男生被推選上臺，他講的是暑假里跟小伙伴捉迷藏的事。我邊聽邊板書關鍵詞句，提醒學生回憶細節：藏時的心理活動，動作如何，找伙伴時的心理等。那個男生講得眉飛色舞，其他孩子聽得津津有味。接下來的幾組，有講釣魚的，有講玩電腦的。看看時間，我做出很為難的樣子說：“快要下課了，還有很多有趣的事情老師沒聽到，你們用本子寫下來交給我看吧！”怕孩子們又往作文上聯想，我一再強調，只要把自己想說的寫下來就可以了，沒有其他要求。

學生的草稿收上來，雖不能說精彩紛呈，卻也不乏可圈可點之作。經過一一的評改潤色，我再讓學生謄到作文本上。我告訴學生作文就是這么簡單，只要把自己說的寫出來就可以了，沒什么可怕的。

一次意外的嘗試讓我明白了，很多時候作文這個“攔路虎”是學生心理上的一種障礙，因種種暗示而逐步形成的。教師應該另辟蹊徑，轉移學生的注意力，讓學生從心理上克服畏懼心理，為學生進一步寫好作文打下良好的基礎。

二 留意生活：采得百花釀成蜜

作文是充滿感性的勞動，需要學生用心去感悟生活，如蜜蜂采蜜般，采擷生活中點點滴滴的素材。

人是生活中最具個性的“生物體”。作文中，少不了對人的描寫。開學后，我讓學生用幾句話或幾段話寫下對新老師和新同學的印象：“我的同桌×××是一個胖乎乎的小男孩。肉嘟嘟的臉蛋兒白白的，像兩個大肉包。眼睛、鼻子、嘴都陷在這個大肉包里。他時不時咧嘴一笑，眼睛便瞇成了一條縫，活像電視里的彌勒佛。”

“班長愛說愛笑，眼睛又大又圓，一瞪眼真是威風八面，我們都怕她三分哩。”

……

學生在這樣的練寫中積累了素材，習得了觀察的方法，更重要的是激發了學寫習作的興趣。這不，作文課上我剛說完讓學生觀察一下自己，就有學生對著鏡子“擠眉弄眼”起來，那股自我陶醉的勁兒令我忍俊不禁。我簡單地歸納了一下觀察的角度和方法，出示了一些好詞好句好段，便讓學生先在小組中介紹自己。教室里立刻變得熱鬧起來。有的學生一本正經地當起了評判官：“你的眼睛不大，不能用‘明亮的大眼睛’。”“你的眉毛一點也不濃，叫淡淡的柳葉眉還差不多。”有的出謀劃策：“你的小酒窩挺有特色，應該介紹一下。”

學生說得熱火朝天，寫得興致盎然。當然，我們不能苛求剛學寫作的孩子就能妙語連珠，但在這一過程中，學生對作文的興趣如稚嫩的幼芽在陽光下漸漸茁壯起來。“興趣是最好老師”，我相信在“興趣”這個老師的帶領下，學生留意生活，樂于習作的熱情會越來越高，作文也將成為學生學習生活中一件快樂的事兒。

三 表揚為主：一言一行總關情

三年級作文剛剛起步，學生初寫作文，不僅對行文的格式知之甚少，而且大部分學生語言積累少，用詞造句錯誤百出，有的作文甚至會讓人“目不忍睹”。作為教師，我不應該站在成人的立場、先行者的角度去“指手畫腳”“大刀闊斧”，那樣只會澆滅學生剛剛燃起的火花，使學生失去寫好作文的信心。

有了這樣的認識，我開始轉換批改作文的角度，以欣賞的目光去閱讀學生的習作，盡量尋找學生作文中的閃光點，多給予表揚。例如，在批改《我的自畫像》時，我就寫出了這樣的評語：“你的這幅自畫像‘畫’得真好！讀著你的文章，老師更喜歡你了！”并且在一些詞句上加上批注：“你知道用打比方的方法寫具體事物，真是太棒了！”雖然只是只言片語，但我發現學生拿到作文本時眼里流露出喜悅之色。我想，就讓這小小的喜悅堆砌成一個個大大的喜悅吧！遇到特別差的作文時，我著重勾畫寫得相對通順的句段、恰當運用標點符號的句段，并在旁邊寫上激勵性的批注：“你觀察得真仔細！”“你注意到正確運用標點符號了！繼續努力喲！”

以表揚為主，多用激勵性的語言評價學生的作文，學生一定會逐步樹立起寫好作文的信心。有了平時點滴的積累，學生文思如泉涌便不會成為永遠的“童話”。

“另辟蹊徑”“留意生活”“表揚為主”是我在作文教學中的嘗試，方法的運用還需要不斷地推敲、磨煉，快樂作文還需要更多的研究和努力。當我們形成了新的教學理念，有了更多教學理論的儲備，并靈活運用多種教學手段和方法，假以時日，作文一定會成為孩子們樂于表達的一個窗口。

（作者單位：江蘇省海安縣白甸鎮中心小學）

責任編輯：王 蕓