論合作探究教學模式在高中政治課上的應用

新課程標準對高中政治課的要求是：教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。因此，在這種教學要求背景下，如何遵循新課程的標準而培養出具備綜合型政治能力的人才，是高中政治任教者的重要課題。而在這個時期出現的合作探究教學模式，不僅遵循了新課改對課堂教學的要求，充分體現了學生的主體地位，還通過情景的創設，小組的互助討論和探究學習，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習政治的主動性和積極性，更為重要的是，該教學模式還能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高了高中政治教育的實效性。這就說明，該教學模式在新課改下高中政治課教育中有著重要的意義和作用。

一 精心做好課前準備

為了更好地實現合作探究教學模式的優勢以及高中思想政治課的育人功能，教師在進行高中政治課教學前，應該讓學生做好課前預習和資料搜集的準備。如此一來，在課堂上，學生便可以直接展開他們的資料進行探討和論述，而教師則就只需要來引導和啟發。這樣不僅可以節省上課授課時間，還能有效地養成學生獨立思考問題和解決問題的能力。例如，在教學《世界是普遍聯系的》這一課時，就可以讓學生先預習教材里的內容，讓學生自己思考和梳理課本里的知識結構，然后通過不同任務的布置，如：什么是事物的普遍性？什么是事物的客觀性？什么是事物的多樣性？哪些資料能有效地證明這些問題？最后讓學生們帶著這些問題分組討論進行合作學習，并讓他們通過搜集相關有聯系的資料來完成這些學習任務。教師還可以鼓勵學生對自己搜集的資料提出深層次的問題，從而來加深他們對知識點的理解和記憶。如此一來，不僅可以有效地激發學生自主學習、探索問題答案的欲望，還能更好地活躍學生的思維，進而不斷培養學生的創新意識。

二 把握合作探究實質

合作探究教學模式，顧名思義，在合作和探究中不斷取得學習成果。因此，在高中政治課上，教師應該始終把握好合作探究的實質，讓學生始終處于探究學習的過程當中，進而不斷提高政治課堂授課效率。做好這點，就需要教師在授課中扮演好自己啟發者和引導者的身份，在課堂上充分展現學生的主體地位，讓他們圍繞自己搜取的材料及自己提出的問題，不斷以合作探究的方式展開討論和學習。最后，教師再對學生所做出的結論做以評價和反饋，讓學生在原有的知識理解上獲得新的認識。如在教學《勞動者權利和義務》這一課時，教師就可以讓學生先提前準備些與勞動者權利和義務相關的知識，提前了解國家對有關勞動者權利的法律規定，然后在課堂上將全班分成幾個活動小組。小組向每個組員征集活動方案之后，取長補短，發揮每個成員的優點，大家共同合作，完成代表全組水平的設計方案，再參加全班的最佳設計方案的評選。當然，合作探究教學過程必須有一定的前提才能進行，因為它始終建立在對所提出的問題的探討上。如果學生提不出問題，那么一切合作和探究將無從下手。為此，教師應該鼓勵學生不斷根據自己的學習成果及課本內容多設計出各種政治問題，但如果遇到他們設計的問題不合理，教師還需加以引導和啟發，最后可以讓別的小組的學生加以判斷和解釋，進而采取辯論的方式，讓他們都動起來。在這一環節中，教師也應該加入他們的合作和探究學習，進而不斷提高學生的學習興趣，提高政治課堂授課效率。

三 客觀評價探究成果

在高中政治課堂上，合作探究教學模式的應用，教師除了注重讓學生圍繞情景內容進行合作探究學習外，還應該注重對探究的成果做出評價和反饋。但是，當學生通過合作探究得出的學習成果，教師不能過急于做出評價，而應該先鼓勵學生道出自己的見解后，再給予合理的引導和反饋。因為，只有恰當合理的評價，才會有宜于幫助學生在學習的過程中形成正確思考問題的思路和方法。另外，教師的評價不能只是片面對結果的評價，而應該是全方位的。如學生的互動，自主學習的狀況、學習參與的熱情、他們合作學習的狀況、他們對資料的搜集狀況以及他們對情景問題的設計等都要給予一定的評價；而且，教師在評價時，還要把握好尺度，不能過重也不能過輕。最后，在評價時還不忘對學生提出及時的鼓勵和表揚，讓學生備感教師對他們的尊重和欣賞，進而來不斷幫助他們增強學習的自信心和進取心。

總之，合作探究教學模式作為一種適應教育改革和發展的新型教學模式，在高中政治課上的應用具有很重要的意義和作用。作為廣大高中政治任教者，我們應該認真研讀合作探究教學模式的理論和方法，不斷將它應用于思想政治教學實踐，進而更好地發揮該教學模式的教學優勢及思想政治課的育人功能。

（作者單位:江蘇省南通市小海中學）

責任編輯：王凌燕