把握細節,讓品德課堂熠熠生輝

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”小學品德課堂是一個動態生成的過程，是一個不以教師意志完全掌控的過程。在課堂教學中，學生經常會有疑惑、認識錯誤、偏移教學目標的表現。因此，教師應注意把握課堂細節，整合資源，激發學生的探究精神，讓學生在探討和自我體驗中升華情感，完善人格，讓小學品德課堂熠熠生輝。

一 刨根問底，讓錯誤認識峰回路轉

學生在成長中是尚不成熟的個體，由于學識水平、個性品質、家庭環境等因素的差異，在品德課堂中往往會產生與教學目標背道而馳的感悟及錯誤的認識。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”在品德課堂教學中，教師應以平和的心態，蹲下身來，珍視學生的每一份真實體驗，善待學生的每一點認識，將學生的錯誤轉化為課堂的生成資源，讓學生走出認識誤區，轉向正軌。

在教學蘇教版《品德與社會》四年級上冊《面對欺負和威脅》的“遇到威脅怎么辦”環節時，我創設了“小明在上學路上遇到歹徒的威脅”的情境故事，組織學生圍繞“如果你是小明該怎么辦”這一話題展開討論。在各抒己見中，學生王某闡述了他的看法：“我們斗不過歹徒的，不能呼救，否則我們會丟失性命的。這次雖然吃了點虧，只要記住歹徒的特征，等下次叫爸爸召集幾個朋友揍他一頓就行了……”顯然，王某的觀念是與教學目標背道而馳的。

對于這一細節，是選擇直接指出錯誤還是針對性地分析原因，指點迷津呢？我選擇了后者，通過追問“你為什么采取這種方式呢”“這種方式可取嗎”，在王某作出回答后，我向王某某介紹了《中華人民共和國未成年人保護法》等相關條款，讓王某清醒地認識到“國家保障未成年人的人身、財產和其他的合法權益不受侵犯”，同時讓他明白“糾集團伙斗毆”是一種犯罪行為，面對威脅只有選擇合法的方式保護自己。在品德教學課堂上，教師面對學生的錯誤表現，要以社會道德水準及已建構的知識體系為基礎，刨根究底，解開學生錯誤認識的“疙瘩”，讓學生的錯誤認識峰回路轉。

二 因勢利導，讓疑惑柳暗花明

品德教學離不開學生的自主實踐，是學生認知不斷變化與發展的過程。由于學生的情感體驗、認知水平等存在差異性，有些學生會在課堂上產生疑惑，而“疑”正是開啟學生心智的“金鑰匙”。在品德課堂教學中，教師應遵循孩子生活體驗的邏輯，針對學生的疑惑，因勢利導，促使學生在高于生活的活動中自我體驗，使他們在“主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養”。

在執教蘇教版《品德與社會》四年級上冊《我們和誠信在一起》一課時，我在播放教材中的《凡卡的故事》后，組織學生圍繞“對于凡卡來說，這是個游戲，不必當真，凡卡應該走嗎”進行討論。“凡卡不能離開，因為說話要算數”“小伙伴走了，凡卡也可以走”……討論中，我發現有學生緊皺眉頭，面露難色，“怎么？你有什么不同觀點嗎？”“老師，既然是游戲何必當真呢？我們在生活中不是還有善意的謊言嗎？”

針對這一回答，為了讓學生的疑惑消除，我在教學中臨時改變了教學預設，當即給學生講了《曾子殺豬》的故事，接著提問“曾子為什么殺豬”。學生展開討論后，我給學生解讀了“一諾千金”的意思，讓學生在故事中受到熏陶，在解讀成語含義中懂得誠實守信是中華民族的光榮傳統，從每一件小事開始養成良好的習慣，只有這樣才能形成良好的道德品質。

三 順藤摸瓜，讓認識偏移引發有效生成

學生是課程資源的主體，學生課堂表現偏離教學目標是符合學生身心發展規律的，是一種正常現象。為了追求讓品德教學成為真實的教育，教師不能受自己教案的限制，而應緊緊抓住課堂中“稍縱即逝”的突發資源引發生成，尊重學生的個性表達，創設民主的學習氛圍，激發學生的好奇心，圍繞學生偏離目標的表現順藤摸瓜，發揮學生的合作、探究學習能力，引導學生運用道德已知加以分析、判斷、探究，使“課堂偏離”成為新的教育契機，不斷延伸品德教學的觸角，激發出品德課堂教學的活力。

在執教蘇教版《品德與社會》四年級上冊《衣食的來源》一課時，為了教育學生從小養成勤儉節約的優良品質，我首先播放了學生平時在校就餐挑食、浪費的視頻，然后組織學生談自己的感受。學生李某說出自己的觀點：“在校就餐，有的同學將剩飯倒進飯桶，是為了給豬吃，是因為他太喜歡豬了……”他的回答引起了其他學生的哄堂大笑。顯而易見，這個學生的回答完全偏離了教學目標。我靈機一動，“同學們，我們挑食以及將還沒有吃完的雞腿、豆芽倒進飯桶里，這種行為是喜歡豬的表現嗎？”圍繞這一話題，學生展開了辯論。通過辯論，學生自己認識到這是一種浪費行為。

細節是品德課堂的一種生成資源，為品德課堂提供了一次次教育契機。在小學品德教學中，教師應注重把握細節，讓一個個細節成就精彩的課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮潮橋小學）

責任編輯：王 蕓