創設快樂交流情景構建高效英語課堂

小學英語課堂教學該怎樣開展呢？回答可能較明確：創建以“活動課”為主的教學模式，體現“趣”字。現在推廣使用的人教版PEP英語這套教材與舊版本相比較，從整個內容的編排來看，十分生動形象，貼進日常生活，注重語言的交際性和實用性，用了各種卡通圖片，對小學生具有非常大的吸引力。但怎樣把教材的“趣”遷移到教學實踐中，即把“豐足的食物原材料”加工成“豐盛的佳肴”實現“樂”學？我認為，抓住“創設情景”教學這一重點教學方式，利用各種手段為之服務，是小學英語課堂教學的重點。它既符合該教材的特點，也遵從了小學生樂于進行生動、活潑、形象的情境教學這一身心發展規律。同時，它也體現了現代教育的主題——從應試教育向素質教育轉變，真正實現素質教育，使學生有“我想學”的欲望。

下面，根據自己在教學中的實踐總結，具體從三方面談運用有效的輔助手段在小學英語中進行“創設情境”教學，使學生“樂”學。

一 借助直觀形象的教學用具

對于直觀形象的事物，小學生感覺非常敏銳，極容易受刺激。小學階段的教學，進行的都是形象教學，而他們也易于接受形象化的東西。針對這一特點，怎樣把抽象的外國語言轉化為學生樂于接受的形象教學？這就必須借助教學媒介——直觀形象的教學用具來幫助轉化。我想，對于這一點，每一位小學英語教師在教學中都會有切身感受：該堂課是否借助直觀形象教學用具，教學反饋可謂大相徑庭。

例如，我在教學“文具”類單詞這一單元時，要求每一位學生把鋼筆、鉛筆、橡皮擦、蠟筆……帶來，讓他們邊摸邊說，邊晃動邊說，邊看實物圖片邊說；同時，走到學生的座位旁，隨意舉起他們的學習用具，積極地引導他們說；還通過“捉迷藏”游戲，把用具藏好，讓他們猜。給他們創造這樣一個英語教學情景和氛圍。完全相異于我們中學階段學英語時，先通過中文媒介，再轉化為英文。從教學反饋效果來看，“情景”教學的作用非常重大，學生記得快，學得牢。

二 善于從現實生活中取材

由于學校配套設施還不完善，教師手中一般擁有的是一本教材、一臺錄音機和兩盒磁帶，學生手中每人一本教材。針對這樣的現狀，我在教學時除了絞盡腦汁做許多教具來輔助教學外，還注意從現實生活中去挖掘材料，做到因時、因地制宜“創設情景”教學。如這樣的一個對話：有一天，Sarah (帶上畫筆）到Mike家里拜訪，兩人利用How are you這個句型互相問了好。然后Sarah邀請Mike同他Let’s paint !Mike 高興極了！表示Great!最后Mike向他的媽媽說“Bye，Mum.”兩人高高興興出發了。我是這樣“創設教學”情景的：把整間教室當作Mike的家，帶著頭飾扮演Sarah的同學一定要帶上畫筆，就站在門外。扮演Mike與Mum的同學就待在教室里，坐好，并關上教室門。Sarah來找Mike時一定要禮貌性地先敲下門，同時他們進行對話時還要輔之以一定的手勢和表情。如當Mike很贊同這個主意時，邊說Great！邊把高興勁兒表現出來。學生就在創設的這樣一個“得天獨厚”的條件中，“其樂融融”地進行了學習。

三 融合傳遞信息的“語言”

我這里提到的“語言”，是指的特殊語言，它主要包括表情、眼神、音調、形體動作。通過它融合于有一般語言中，對學生的英語學習具有很大的“煽動性”。當然，“語言”的使用者就不僅僅教師個人，教師還應善于引學導學生運用“語言”，從而創造師生之間、生生之間融洽進行語言交流的情景。例如，教師在贊揚某個學生特棒時，就可以用夸張的形體語言：豎大拇指、拍手、強烈的贊嘆等。再輔之以“會說話”的眼神、表情，就把學生帶進了愉悅的情景之中。再如，在學習Zoom 與Zip類似于“捉迷藏”的這個英語故事時：我就要求扮演Zoom這個角色的同學，聲音一定要裝粗獷，同時動作也要表現較遲緩；相反，Zip的扮演者，聲音就應該裝清脆些，動作要敏捷。當Zoom沒有猜出Zip，Zip跳出來現身時就要表現“夸張”的自豪勁兒！Ha!Ha!I’m Zip.最后，Zoom建議他們兩人可以哼上歌曲，蹦蹦跳跳地離去。通過這樣能傳遞信息的“語言”，就產生了妙不可言的效果，學生置身于輕松、活潑、和諧的英語情景氛圍之中。

當然，無論是借助直觀形象教學用具，從現實生活中取材，實現因時因地制宜，還是融合能傳遞信息的“語言”，教師都應善于做到把三者和諧地融合于教學中，最終才能創設出一個愉悅的、水到渠成的學習情境，真正讓學生“如魚得水”，即在情境中達到師生之間情感的碰撞、交流，產生共鳴。

(作者單位：江西省高安市第一小學)

責任編輯：鐘 石