初中思想品德教學生活化研究的實踐和探索

[摘 要] 初中思想品德課教學長期以來脫離現實生活，筆者開展了初中思想品德課堂教學生活化的課題研究，通過挖掘生活資源，精選生活化的教學內容，創設生活情境，締造生活化的教學組織形式，參與生活實踐，布置生活化的課后作業，從而達到優化思想品德課堂的目的，讓學生更好地成長，教師更好地發展。

[關鍵詞] 思想品德，生活化

思想品德課作為培養未成年人良好思想道德品質的主渠道，承擔著公民德育塑造的重要任務。然而，我國長期以來初中思想品德課教學忽略了學生生活的社會現實，教學過程往往“以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心”，偏重知識的條理化、系統化的灌輸，使得學生的知與行發生嚴重脫節，從而影響了教學目標的實現，影響了思想品德課的實效。在這樣的背景下，我們開展了初中思想品德課教學的生活化課題研究。

一 思想品德教學生活化的概念

中學思想品德教學生活化是指在中學思想品德教學中，以青少年的成長的社會現實生活為載體，注重學生的生活體驗，關注學生的生活實際，創設生活化的學習環境，教學內容回歸生活實際，在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為學生創設認識和解決問題的廣闊空間，促進其思想品德健康發展。

二 思想品德教學生活化研究的目標

1.實踐新課程理念，優化思想品德課堂。朱永新教授說：“生活的味道越濃，教育的意義就越大，堅持下去就會產生奇跡。”這種說法明確了教育與生活的密切關系，體現了回歸生活的新課程理念。因此，我們從學生身邊正在發生的、活生生的實際出發，以學生熟悉的學校生活、社會生活、家庭生活事例為教學的重要元素，開發豐富多彩的課程資源，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來。適時構建貼近現實社會和學生生活實際的豐富多彩的學習活動。讓思想品德課堂充滿生活情趣，使學生的思維在充滿生活氣息的情境中活躍起來，通過課堂教學引導學生關注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領生活。

2.生活化的思想品德課堂讓學生的成長更好?！吧钯Y源與學生之間距離越近，越容易產生親切感，運用生活資源恰當地進行教育，更容易內化學生的道德情感和道德規范?！蔽覀兂３l生在學生身邊的一些有爭議的道德事件引進課堂，以小品、戲劇等形式回放，組織學生進行思考、辯論，以此來喚起學生對道德的內在渴望和真切向往，促進他們情感和理性的投入，幫助他們完成知、情、意的整合，引導學生去選擇和建構有道德、有意義的生活和生活方式，從而更好地達到思想的升華和品德的內化。

3.思想品德課教學生活化研究帶給教師更好的成長。在今天這樣一個信息爆炸和文化多元的時代，生活化的教學方式促使思想品德教師必須與時俱進，把握時代脈搏，追蹤社會熱點、焦點問題，掌握和理解學生的當下生活，并把這些問題與課本上的知識加以聯系，以彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，從而促進了教師教學觀念、課堂教學行為的轉變。

三 思想品德課教學生活化的具體實踐

本課題的研究主要落實在思想品德課堂教學中，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，通過將生活化理念引入初中思想品德教學中，充分挖掘生活資源，精選生活化的教學內容，即把現行教材、時事熱點、以及現有的鄉土資源適時地融入思想品德課堂教學中。例如，在初三復習過程中，將“世博會”這一時事熱點引進課堂教學，不但將課本知識點有效組織起來，而且引導學生關注生活實際，關心社會，培養學生了解社會，了解世界，增強關心社會、熱愛祖國的情感，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

在教學中通過創設生活化的教學情境來模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生在生活情境中直觀地體驗道德生活。在創設情境時選材必須貼近學生的生活實際，并且與課堂教學內容有著內在的聯系，不能將課堂教學的內容拔得過高、過深。

同時，課題組教師根據教材內容，布置一些生活化的實踐活動，使他們深入社會實際，了解社會生活，參與社會實踐鍛煉。例如，在學習了《孝敬父母》這一內容后，結合家庭生活，開展以下活動：①觀察日記，觀察父母長輩早到晚為我做了什么？②“小鬼當家”，利用一個周末，讓學生給全家做飯或洗衣服等家務。這樣的社會生活體驗，不僅讓知識教學向生活教學回歸，實現品德教育的真正目的。還讓學生感受到父母撫育我們成長的不易，從對比中得到教育，教會學生感恩父母、回報父母、學會做人。

參與思想品德生活化教學的教師無論在教學內容，還是在教學方法上都采用了行之有效的“生活化”教學，探索出“生活——教學——生活”的教學之路，構建起“上課即生活，生活即上課，思品問題從生活來，到生活中去”的新模式，使學生在學習內容與生活體驗中建立起密切的聯系，真正達到“知情意行”的統一，從而提高思想品德課實效。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學）

責任編輯：徐艷蘭