水與石的和諧之音

序曲

2007年9月，我大學畢業來到廣州，初為人師就當上了初一(2)班的班主任。工作第一年，我面臨的是新城市、新班主任、新老師的多重身份壓力，只能邊學邊做。我的學生是號稱“非主流”的90后，他們大多家境良好、個性十足、桀驁不馴，仿佛一塊塊棱角分明的頑石。而我，身為80后初出茅廬的大學生，同樣個性鮮明，真擔心我會和學生水火不容。

然而在3年的不斷摸索、不斷失敗、不斷反思中，我漸漸在失敗中成長起來了，開始領悟：水，可以洶涌澎湃，也可以輕歌曼舞，水與石一次次地碰撞，并不意味著要磨平頑石的棱角，相反水可以喚起堅硬礁石內心的柔軟，讓水與石共譜一曲和諧之歌。

第一樂章：沖突與化解——班主任犯錯，與學生“同罪”

王曉春老師說過：“班主任工作林林總總、紛繁復雜，然而細想起來，一共不過三大塊：班風建設、班級日常管理、問題學生診療?！睕]有規矩，無以成方圓。班規對整個班級的穩定，良好班風的形成起了至關重要的作用。班規的制定，需要班主任有預見性，需要集思廣益，但是更需要的是實施。

初一剛開學，我就制定了詳細的班規，洋洋灑灑一大篇，在班會課上大聲朗讀了一番。學生聽得全神貫注、目不轉睛，當時還是新老師兼新班主任的我，自以為教育效果良好而自鳴得意，可不到半個月，學生之間熟悉了之后，整個班的問題開始層出不窮。上課講話、午休遲到、作業欠交、自習課亂走……我像一個救火隊員，剛撲滅了東邊的火，西邊又是火光沖天。我每天疲于奔命。

直至有一天，我輾轉從一位老師那里聽來了學生對我的評價——“唐老師記性不好，老說罰我們，自己又會忘掉”。我忽如醍醐灌頂，豁然開朗，沒有愛的教育不是好的教育，可是沒有懲罰的教育也不是完整的教育。老師在觀察學生，學生也在觀察老師，班規既然制定了，就要在修改之前堅定地執行下去。

“鐵血政策”執行了，學生最初很不適應，怨聲四起。比如早上遲到，班規里是要罰下午掃地的，有些同學很不理解，特別是一個老愛遲到的男生小賴，在第5次被記名之后，竟然當著我的面扔了掃把，咆哮著吼：“我不掃了！”我壓抑住內心的怒氣，以不變應萬變。

可巧，過了幾天學校組織學生去健康中心體檢，我要求學生比規定提早10分鐘到。第二天，對廣州的路不熟悉的我，竟然搞錯了地鐵站名，待我氣喘吁吁地趕到健康中心時，整個班的學生已經排好了隊在等我。一見到我，全班的學生開始吵吵嚷嚷，小賴的大嗓門尤其刺耳：“老師就可以遲到，就故意罰我們！”我愣住了，想了想，本來到嘴邊的理由換成了3個字——“我錯了”，接下來，我表示老師也是班上的一份子，遲到了也要受罰，而且要重罰，你們罰一天，那老師要罰一周。

第二天一大早，我拿起掃把就開始打掃，學生似乎遺忘了昨天的事，反應平淡。我為了避免被說成作秀，并不主動提起。過一天，我又拿起掃把掃地時，有同學開始問起來：“老師，你為什么要掃地啊?”我并不作答。結果他們自己互相回憶、補充，想起了罰掃事件，一時，整個班開始竊竊私語：“老師真的掃哦?！钡搅说谌?，我再拿起掃把的時候，已經有學生主動跑來跟我說：“老師，您別掃了，意思意思就行了，讓我來掃吧?！蔽覜]有同意。后來幾天，越來越多的學生來幫我掃地，我都謝絕了。最后一天，我站在講臺上說：“這個星期，我為自己的錯負了責。錯了就要認，還要罰。老師不是要故意為難大家，只是班規一旦制定就必須實施。如果你覺得不合理，可以在班會課上提出修改意見，這個班是我們大家的。我們應該要共同制定班規，共同執行?！蔽业挠喙鈷叩搅诵≠嚹堑痛沟念^，自此，再有遲到的學生都乖乖地去掃地。

當然，態度強硬的做法是班級混亂時的非常之舉，是要展現給學生看的，體現班主任整頓班風的決心，可要想班級長治久安，還是要以德服人。所以經過一段時間“嚴打”之后，我們的班規適當做出了一些人性化的調整。很多時候，理論和實踐，情感和法理都是相互補充、相互依存的。學生也能體會到老師的用心，進而配合老師，共同為班級出謀劃策。

第二樂章：發掘與提升——做一個“懶惰”的班主任

升入初二的第一次學年考試，我們班集體失利，學生的積極性霎時跌到谷底，大家都像霜打的茄子，一副蔫頭蔫腦的樣子。我心急如焚，又不知從何抓起。開班會、召集班干動員、調侃氣氛，成效都不大，甚至有學生抱怨自己的班級本來就是最差的。

不多久，學校一年一度的藝術節開始了，這可是學校的盛事?？墒俏以诎嗬飫訂T的時候，除了幾個文藝積極分子，大家普遍興致不高，還有人放言，又是墊底啦，我們班就是這水平。的確，初一的時候，我們班的節目華爾茲舞只在年級拿了個安慰獎，更不要說參加全校比賽了。

我組織文藝骨干認真反思失敗，恰逢那年是奧運年，我們就敲定了愛國和奧運的主題。再根據我們班的優勢，節目由一男一女的詩歌朗誦串起3個小節目，分別是舞蹈《春天的故事》、小合唱《七子之歌》和扇舞《北京歡迎你》，這樣算下來，我們班的同學要上三分之二。

接下來就是選人、定舞蹈動作、剪輯音樂、安排排練，學生忽而跑來說誰誰不肯上，或者說舞蹈不會跳，又說沒地方排練……我忙得像個陀螺，天天腳不沾地的。比賽的日子近了，我想看看排練的效果，負責的小誼給我個晴天霹靂：“除了第一段舞蹈，其余的都沒排。”我忍不住生氣：“兩個星期前，不是已經在排第一段了嗎?”

“對啊，后面的，老師您還沒說……”我頓時感覺百味雜陳，失望、沮喪、無奈……離比賽不到兩周了，怎么辦？學生站在一旁，一副聽從安排的模樣。忽然，我的眼睛落到了書架上，霎時間，我做了一個看似瘋狂的決定：“老師幫你們排好了第一段，剩下的就看你們了，這是你們的藝術節?！睂W生的眼睛睜得老大，我點點頭就走開了。

說到做到，我不再追問藝術節的事，學生看我撒手不管，急了，只能自己商量，畢竟上臺的是他們。后來的排練，只有他們邀請，我才去看。

比賽那一天，抑揚頓挫的詩歌朗誦響起，伴著《春天的故事》的音樂，6個女孩行云流水般的舞蹈，白裙飄飄，宛若仙子；然后燈光漸暗，十幾個學生手持蠟燭，深情演繹《七子之歌》；最后節奏一變，8個女孩穿著班服表演扇舞，她們竟然還自己加上了手語動作。那一刻全場掌聲雷動。我欣慰地笑了，原來我的學生那么有藝術天賦，而我一直沒有發現。宣布成績的時候，我們果不其然地得了一等獎，我們興奮地擁抱、大喊大叫，那一刻，我們的心貼得很近。比賽過后，很多同學的QQ簽名都改成了與藝術節有關的，大家都從心底熱愛起這個集體來，而學生的成績也一路高歌，到期末有了很大的提升。

我的改變，源自書架上李鎮西老師的《做最好的班主任》：“有兩類班主任，一類是整天守著學生，事必躬親，另一類并不時刻守著學生，而是著力培養學生的自立能力。第一類班主任培養的是永遠離不開人的學生，第二類班主任培養的能力才能讓學生終身受益?！蔽覀兌贾烙袝r候教學生做事，不如自己做的快速，但是一刻不停地陪學生、或者說監督學生，老師的精力、體力消耗不說，學生的能力也根本得不到提升。做一個“懶惰”的班主任，學會去發掘學生的優點，敢于放手讓學生去做，從旁適當地指導。學生樂在其中，能力得到提升，教師也能從繁雜瑣事中解放，何樂而不為呢?

第三樂章：奮斗與收獲——攜手并進，祝福在心

經過兩年的磨合，我和學生由最初的戰爭不斷已發展到初三的默契十足。六月中考，當送他們入考場的時候，場外站滿了焦急等待的家長，而我的牽掛也一點不少。我才發現這3年，這些孩子已經深深走入了我的心里，和他們3年的相處，最后是畢業收獲的欣喜，盡化成一句“前程似錦”的祝福。

中考過后第一個教師節，學生早早就開始籌劃，我卻在當天必須趕往別處參加一個活動。很多學生給我打電話，說班上大部分同學都回來了，希望能見到我。我抱歉地說要弄到很晚，請他們先回家。不久，一條短信響起“老師，你慢慢來，今天是你的節日，我們等你”。我的心泛起一絲感動。晚上8點鐘，我趕到飯店的時候，留下的17個孩子把店里的桌拼成一張長桌，齊齊在等我，竟然連菜都沒有上。那一刻，我確實紅了眼眶。

原來這就是所謂老師的幸福，不是金錢物質的奢華，不是中考成績的驕傲，而是學生能念著你的這份情。

尾曲

水和石，一剛一柔，一動一靜。一塊塊粗糙堅硬的頑石經過水的滋潤、撫摸，也會變得潤澤而富有靈性。一帶徐徐流淌的水有了石的點綴、攔阻，就多了幾分生命的和諧韻律。泉水拍擊山石，發出泠泠的清響；山石回應泉水，和出動聽的旋律。教育也是如此，用心的教育定能喚起學生內心的溫情，誰說只有我教育了他們，在這過程中我也倍受啟發。而這往后的漫漫教育長路，我還將繼續傳唱這水與石的和諧之音。

（本文獲一等獎）