我眼中的杜郎口中學校長崔其升

初識崔校長

一次我受邀去鄭州講學，見到同被邀請講學的杜郎口中學校長崔其升。他說的第一句話是：“我是你的崇拜者，幾年前就讀你的《民主與教育》，讀了三遍，還寫了心得。”知道他說的是真話，但我聽來卻只有諷刺：寫出了20多本書的李某人至今在學校管理上沒有什么建樹，而當時一本書都沒有寫的崔其升，卻創(chuàng)造了中國農村基礎教育的奇跡！

飯桌上，我發(fā)現(xiàn)崔校長和我一樣滴酒不沾，而且很不喜歡把時間花在酒桌上，我看他坐在座位上，很無聊的樣子，便對他套起了近乎：“我們有許多共同不愛好呀！不抽煙不喝酒，也不喜歡吃這種飯！”他如同遇到知音，用濃重的山東口音對我說：“是呀是呀！不喜歡不喜歡！”可出于禮貌，他依然默默地坐在飯桌旁。我卻沒有他的修養(yǎng)，便對主人們說：“你們先吃吧，我和崔校長回房間了！”

在崔校長房間，我們聊了十來分鐘，雖然是第一次見面，但彼此都沒有任何客套，完全像老朋友一樣，用崔校長的話來說，是“一見如故”。我向他提出，能否在合適的時候到我校來給老師們作報告，他不假思索的答應了，并主動說：“我叫兩個老師和我一起去，一個教語文，一個教數(shù)學，借用你們學校的學生現(xiàn)場上課！”

回到學校把這消息給老師們說了，大家都很高興。英語組的老師提出，最好能夠來一位英語老師也現(xiàn)場上課。我把這個建議給崔校長一說，他依舊很爽快：“行！”

于是便有了崔校長和三位老師的成都武侯實驗中學之行。

正是他們創(chuàng)造了奇跡

不久， 山東杜郎口中學的崔其升校長和三位老師——語文徐立峰、數(shù)學徐利和英語張靜來到了我校。

他們是中午到成都的，我和書記把他們接到鎮(zhèn)上住下，剛吃完飯，他們便投入了工作：問教學進度，鉆研教材，和學生接觸交流……他們一走進我校，便驚嘆于我校的氣派，因而不停地贊嘆：“好漂亮的校園！”以往我聽到這些贊嘆都有些自豪，但今天聽來卻隱隱不安。

我對他們說：“慚愧呀！我們的教學硬件比你們好，卻沒有取得你們那么輝煌的成就；你們的硬件不如我們，卻創(chuàng)造了奇跡！”

崔校長和三位老師都不是太善于言辭，不多的話語中透出一種純樸厚道，還有發(fā)自內心的虛心。但下午第二節(jié)，當三位老師分別和相關教研組老師交流時，我們卻感到了他們的教育魅力，談教育理念，談學校發(fā)展，談學生成長，談課堂教學……如數(shù)家珍，滔滔不絕。

下午第四節(jié)課，崔校長在階梯教室給全校老師做了一場報告。生活中話語不多的崔校長，一談起他的學校和他的事業(yè)，一下變得雄辯起來。他的演講把我們帶到了他的學校，帶進了他的事業(yè)，讓我們感受著他和他的同事們一起走過的艱辛歷程，當然，也分享著他們的成功。 天漸漸黑了下來，平時這時候老師們已經(jīng)在回家路上了，但現(xiàn)在他們都被崔校長的魅力征服了，會場一直很安靜。我相信，老師們正隨崔校長的演講而心潮起伏。

報告結束后，我說：“聽了崔校長的報告，我想起冰心的一首小詩：‘成功的花， 人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷! 然而當初她的芽兒， 浸透了奮斗的淚泉， 灑遍了犧牲的血雨。’我們現(xiàn)在都很羨慕杜郎口中學的驚人成就，聽了崔校長的報告，我們知道他們所付出的努力更讓我們驚嘆。要學的太多，明天我們將觀摩杜郎口中學的老師給我們學生上三節(jié)課，相信我們還會看到更多的精彩！”“是他們創(chuàng)造了奇跡！”

老師們把最熱烈的掌聲獻給了他們！

晚飯本來說好是在鎮(zhèn)上酒店為他們接風的，學校中層以上干部出席作陪。但崔校長執(zhí)意要在學校食堂吃，我完全理解他的心情，因為我吃飯也喜歡越簡單越好，很不喜歡把時間花在吃飯上。于是，我決定，就讓他們在學校食堂吃份飯。崔校長高興極了，緊緊握住我的手，說：“這樣最好！還是李校長理解我！”

目擊杜郎口課堂

其實這三堂課都是在我校上的，但因為執(zhí)教者都是杜郎口中學的老師，鮮明地體現(xiàn)了杜郎口風格，因此，我還是將其稱為“杜郎口課堂”。

那天上午第一節(jié)，杜郎口中學徐老師給我們上語文課《我的叔叔于勒》。下面是我的課堂記錄——

先是每個組的同學上黑板去寫自己所在組的口號——

第一組：TO BE NO.1

第二組：盡自己的力，做完美自我！加油！

第三組：一切皆有可能！

第四組：積極＋行動

第五組：努力拼搏，力爭第一！

第六組：走自己的路，讓別人說去吧！

老師宣布上課，請各小組站起來高呼自己所在小組的口號。

然后請同學們在昨天預習的基礎上，分角色復述故事情節(jié)。學生很積極，都主動站起來發(fā)言，發(fā)言完之后，其他同學評價。學生的發(fā)言也很積極。而且都按規(guī)則，不用舉手，直接站起來就說。

復述結束后，老師請學生們根據(jù)預習中的問題，進行小組交流。

然后請各小組代表自由發(fā)言，可以提出自己的問題，談自己的理解，其他同學可以補充或反駁。

一女生：“為什么文章一開頭要寫這么一句話，‘每星期日，我們都要衣冠整齊地’……”

另一同學解釋，談自己的看法，說得非常精彩。

一男生提出一個問題：主人公是誰？菲利普夫婦還是于勒？

同學們圍繞這個問題展開了爭論，發(fā)言者爭先恐后。

教師：誰是主人公不是最重要的，重要的是我們通過爭論加深了對課文的理解。

學生繼續(xù)分析：“我看了一眼他那雙手……這里先是寫了手，寫了臉，我想問大家，這句話有沒有什么特殊的作用？”

一女生站起來說：“這烘托了心情吧！”

學生們討論分析人物形象，很熱烈。

一男生：“我最討厭‘母親’！請大家翻到……”

大家又開始討論母親的形象……

學生的發(fā)言非常踴躍，幾次出現(xiàn)幾個同學同時站起來的情況。

教師總結：還有許多同學沒有參與，還有許多環(huán)節(jié)沒有完成，將這份無奈帶到同學們以后的課堂中去吧！

課后我的評論：這堂課如果就教師“講”而言，似乎沒有什么新意，但如果就學生“學”而言，則教師真正是把課堂交給了學生，鮮明地凸現(xiàn)了學生的主體地位，為學生的學習而教，這是非常值得贊賞的。換句話說，我們從這堂課中，重要的不是看出老師教了什么，而在于怎么教！當然，發(fā)言學生的面還相對窄了一些。（但作為面對不熟悉的老師和不熟悉的課堂教學模式，學生的表現(xiàn)已經(jīng)相當不錯了）小組的作用沒有充分發(fā)揮出來。預習是否花的時間太長？另外讓學生討論小說主人公是誰，意義不大。不過，如果是通過討論主人公，而讓學生逐步理解課文內容和人物形象，似乎也無可厚非。

第二節(jié)是數(shù)學課。

教師送大家兩句話：“心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試！”“我們是課堂的主人！”老師對學生說，做課堂的主人！不怕你說什么，而怕你什么都不說！等待機會，爭取機會，創(chuàng)造機會！這堂課上成同學們的學習交流課，學習成果的展示課。

學生小組交流，老師來回巡視點撥。學生小組交流完畢，其他同學參與討論，氣氛很活躍。老師的評點非常精當。

第三節(jié)的英語課同樣生動活潑，學生一直處在快樂之中，的確成了課堂的主人。

這三堂課，都不是無懈可擊，但都有一個鮮明的特點，那就是真正把學生推向了前臺，尊重學生，讓學生展示，在快樂中學習。我說這三堂課都是好課，有一個直觀的標志，那就是在這三堂課中，學生們都很投入，都很專注！

我比崔校長差什么？

先說不差什么。

我覺得和崔校長比，我不差理想，我們都愿意為中國教育做一點自己能夠做的事；我不差斗志，我們都勇于探索，并不惜作出一些必要的犧牲；我不差理論，作為教育哲學博士學位獲得者，可能我在理論思考方面比崔校長還略勝一籌；不差師資，雖然在數(shù)量上說，我校還差老師，但就專業(yè)素質而言，我們學校老師的總體專業(yè)水平應該在杜郎口中學教師之上……

那么，我比崔校長差什么呢？

如果細想起來，我比崔校長差得的確很多。但最主要的，我想還是差實干精神和管理魄力。

先說“實干精神”。應該說，總的來說，我并不缺實干精神，到這學校后我花了大量時間蹲在課堂，每天都和老師們談心。但因為溫總理的批示，我一下子成了“新聞人物”，學校也成了“新聞學校”，無休止的采訪，無休止的參觀，讓我整整三個月只聽了幾節(jié)課！過去那種沉下心來研究課堂研究老師的狀態(tài)不復存在。這和崔校長相比，真是慚愧！不過還好，后來，我專門在網(wǎng)上寫了一篇《請勿打擾》，謝絕參觀、采訪和講學邀請，于是，我又回到了課堂！現(xiàn)在我每天都堅持聽兩節(jié)課，并和老師交流。但是，比起崔校長的實干精神，我還要學習！

再說管理魄力。這是我最缺乏的。我一直信奉人文關懷，總愛站在老師的角度考慮問題，每每遇到要對人的處理，心就軟了。從理論上講，我也知道制度的重要性，學校也確實有不少制度。但一到關鍵時刻，我往往不能逗硬，于是，執(zhí)行力便弱了下來。好多規(guī)章制度落不到實處。

看看崔校長吧！我曾讀過一篇關于崔校長治校的報道，上面談到崔其升就任杜郎口中學校長之后，深刻分析了學校的現(xiàn)狀，認為首要任務當系治亂建制。治亂就必然要批評人、處理人，建制則必然要規(guī)范人、限制人。個別人受到批評與懲罰心存不滿，違反規(guī)章制度受到處理由怨到恨，有人甚至砸碎了崔校長家的玻璃窗，更有人開始到教育局告狀，羅列了崔校長“十大罪狀”。于是，教育局紀檢組派人來校調查所告問題的真?zhèn)巍Ｒ荒曛g，連續(xù)數(shù)次調查。但成為“被告”的崔其升依然不改初衷，他說，寧愿讓人“拉下馬”，也不能中止學校的發(fā)展。有記者曾問及崔其升何以如此堅定不移地“堅持己見”，他說，如果是非不分，獎懲不明，就不可能建立長久而穩(wěn)固的教育教學秩序；如果不講原則地求和息事，所謂的穩(wěn)定只能是表面的、短期的。而他所追求的是長久的穩(wěn)定和本質意義上的和諧。原則與穩(wěn)定并非背道而馳，制度與和諧也非“不相為謀”。真正注目學校發(fā)展的校長，不但要有改革意識，還要有責任意識、風險意識。個人榮辱并不重要，而學校發(fā)展才是根本之道。

對比之下，我簡直慚愧得很！我缺乏的正是這種敢作敢為的魄力和不計個人榮辱的膽略！其實，比起當初的杜郎口中學，我們武侯實驗中學的秩序是很好的，絕大多數(shù)老師都有著很高的職業(yè)素質和敬業(yè)精神，但毋庸諱言，學校依然有個別老師很難說是稱職。但對這個別不稱職甚至違反紀律的老師，我最多找這位老師談談心，而沒有作任何處理，于是個別老師一犯再犯同樣的錯誤。但現(xiàn)在看來，與其說這是個別老師錯了，不如說是我錯了！我錯在沒有嚴格按學校已有的規(guī)章制度辦事！為了個別老師的“面子”，我卻不惜犧牲了學校的面子！

還有教學管理。崔校長能夠強行推進“10＋35”，其管理魄力也可見一斑。我說是“強行”一點不假，最開始的時候，他一一監(jiān)督老師們的講課是否超過了10分鐘的規(guī)定時間，如果超過了便要處理。要求教師務必做到至少給學生35分鐘的自主學習的時間。我不說是“10＋35”的課堂模式就有多么好，而是說在這件事情上，可以看出崔校長的魄力。他最后的成功也在于此（當然，不僅僅在于此）。可我呢？規(guī)定了不少，但執(zhí)行力如何？對于一些教學要求，我從來沒有兌現(xiàn)過有關制度，對于沒有完成任務的老師，我也沒有作過任何處理，我總是想“慢慢來，慢慢來”。從這一點上就可以看出，我和崔校長的差距，如果我不改正，更可以預見我校改革的結果。

學習杜郎口中學的經(jīng)驗，要從每一個老師做起；而要求老師改變自己，首先我就得改變我自己！

（作者單位:四川成都武侯實驗中學，作者為著名教育家）

責任編輯 蕭田

（本欄投稿郵箱：xt6688107@sohu.com）